蜘蛛说课稿

《蜘蛛》说课稿

一、教材的地位及学习目标：

《蜘蛛》是河大版七年级下册第四单元的一篇说明文，文章通俗易懂、富有情

趣。课文紧紧抓住蜘蛛结网捕食的生态特征，从多方面对蜘蛛加以说明。蜘蛛在日常生活中并不少见，可能许多人仅仅知道它会结网，但是由于蜘蛛形体及其他知识，关注的人不多。由此引导学生向作者学习：要有一双善于洞察事物的眼睛，做生活的有心人，养成认真观察、研究身边的事物的好习惯。根据教材编写意图，结合学生思维情趣，认知发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定以下学习目标。

1、了解蜘蛛的生活习性及本文所用的说明方法。

2、在诵读中领会本文生动性说明与平实性说明的区别。

3.借助多媒体课件，引导学生与文本对话，学生与学生对话，展开自主合作学习。

4.养成观察事物的良好习惯，激发对未知事物探索的兴趣。

《蜘蛛》是一篇科普小品，是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的昆虫知识说明文。七年级学生有着强烈的好奇心和求知欲，乐于在课堂上表现。抓住学生这一年龄特征，我在激发学生兴趣的基础上，进行引导，把学习从多角度说明事物特征的写法和学习本文生动性说明的说明方法作为自读的目标，来培养学生的观察能力和欣赏本文准确生动的语言之美。

重点：学习抓住事物特征，多角度说明的写法。

难点：平实性说明与生动性说明的区别。

在理解分析教材的基础上，结合教材及教学对象的特点采用如下教学原则和方法。

1.课前激趣：抓住学生对事物的好奇心，有意设置关于蜘蛛的新奇东西来引领

学生对课文的阅读兴趣，使学生尽快进入文本。

2.课中引趣：用丰富的图片引领学生学会观察，学会描述，引发学生丰富的想

象。

3、探究得趣：抓住课文重点，展开讨论，在合作交流中，突破难点

4.发现生趣：用自己的小收获生发对事物探求之后的乐趣。

而对于难点的解决则准备通过把生动性说明与平实性说明作一个对比，在对比

中体会其区别。

1 二、学情分析与教学重点、难点的确定

三、说教学方法及教学手段

主要设计制作了与课文相关的蜘蛛课件，以图片文件为主要构件，意在激发学生兴趣。

四、学法指导和学习习惯的培养

对于中学生来说，学习习惯的培养、学习方法的指导，尤为重要。好的学习习

惯会成就一个人，坏的学习习惯也可能使人日趋平庸。因此，我尝试从以下三方面对学生进行指导：

2、学会抓要点，分主次。

1、阅读课文时，随时勾画、圈点批注，养成勤动笔墨勤读书的习惯。

3、培养学生勤思考，善比较，及时归纳总结的好习惯。

五、说教学过程：

（一）导入，激发学生学习兴趣。这一环节中我选择诗谜作为引子，导入新课，激起学生强烈的求知欲望，拉近了学生与文本的距离。为学习课文做铺垫。

（二）、检查预习

1正音正字 2、了解作者

（三）学习新课

1、略读课文，整体感知其大概内容。

结合“自读提示”带着下列问题默读课文，选择自己喜欢的方式读课文，可默读、小声读，也可大声朗读。边读边在具体段落中勾画出相关的语句，读完后回答

2、课中引趣：（1）.想象文中蜘蛛捕食的几段，结合图片引导学生观察，生动叙述

捕虫经历。（初步了解生动说明的特点）

3、探究得趣：分组讨论，小组内分工合作，探究。

（1）.蜘蛛身体机构之巧妙。（五种腺体）

（2）蛛丝的利用价值。（初步.了解平实说明的特点）

教师点拨：由此可见，科普小品不仅要丰富读者的知识，更重要的是要告诉我

们：人类观察自然、认识自然的根本目的在于利用自然，让自然为人类服务、造福人类。

(3) 比较得出生动说明与平实说明的区别。

将蜘蛛捉飞将的文字与说明蛛丝应用的文字进行比较，从用词到表现手法方面

有什么不同？给你的感受有何不同？

（小组代表发言，其他组员补充）

（前者选用动词、形容词及比喻、拟人等修辞方法进行说明，力求生动、活泼、

有趣；后者用列数字、作比较等方法直接说明，体现了说明文语言的准确性、严密性、科学性。）

2 课文先后介绍了有关蜘蛛的哪些知识？

4、发现生趣：蜘蛛是个大家族，形态各异。多媒体展示图片。用简洁语言介绍

图片，学生畅谈收获。

5、教师小结

6、说作业。作业不仅能巩固知识，更能体现能力的提高，将所学知识加以利用。

因此我安排了两个小任务。

1、搜集有关蜘蛛的图片，拓宽知识面。

2、选择一种自己喜欢的小动物，试运用生动说明的方式进行介绍。

六、说板书设计

捕食的方法

（分类别、举例子）

蜘身体的结构

蛛蛛丝的应用（列数字、作比较）

不结网的蜘蛛

3篇二：《蜘蛛脱险》说课稿

《蜘蛛脱险》说课稿

一、说教材。

《蜘蛛脱险》是西师版教材五年级上册第七单元的一篇精读课文。蜘蛛，外表丑陋，让人感到害怕，然而，当危险来临之际，是选择沮丧灰心，还是选择勇敢面对，蜘蛛用它的行动征服了作者，也征服了广大的读者。在它再度脱险的一刹那，蜘蛛那丑陋的、让人害怕的形象突然变得那么可爱。课文情节跌宕起伏，“遇险—脱险—再遇险—再脱险”。蜘蛛的命运如此多舛，从蜘蛛的脱险中，我们明白了深刻的道理：无论身处怎样的境地，都不能沮丧灰心，自暴自弃。

根据本班实际我选择了分两课时教学本课，这节课将要完成的是第一课时的教学。本节

课的教学目标是：1、初读课文，学习本课的生字新词；2、了解蜘蛛两次遇到危险并克服危险的经过，体会蜘蛛的精神；3、有感情地朗读课文。教学重点是了解蜘蛛两次遇到危险并克服危险的经过，体会蜘蛛的精神。教学难点是体会蜘蛛勇敢坚强、不沮丧灰心、不自暴自弃的精神。

二、说学生。

五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

三、说教法学法。

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

四、说教学过程。

一、谈蜘蛛，揭题质疑

1、教师出示蜘蛛图片：这是大家都熟悉的动物---蜘蛛。

2、能说说你们对蜘蛛的印象吗？（学生可以结合搜集到的资料介绍蜘蛛，也可以根据生活实际说说对蜘蛛的印象）

3、揭题：今天就来学习一篇和蜘蛛有关的文章。齐读课题。

4、引导学生质疑，教师归纳：

（1）蜘蛛遇到了什么危险？

（2）蜘蛛是怎么脱险的？

二、初读课文，学习字词

1、初读课文，勾画出文中的生字新词。

2、学生字：课件出示生字词语学习。

3、理解词语。

4、指名分段读课文，检查课文读通情况。

5、指名反馈：文中的蜘蛛一共遇到几次危险？分别遇到了什么危险？

三、细读课文，理解课文。

（一）学习身陷火海部分。

1、读读蜘蛛身陷火海部分。（第

2、3自然段）

2、读了这两个自然段，你体会到了什么？是怎么体会到的？

3、蜘蛛处境危险，从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬”。后来“热”“感到不安”，蜘蛛开始“跑”“奔”，运用了拟人化的写法，突出了蜘蛛处境的危险。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。