高职院校和谐师生关系研究

10·23 3000 国内外高职院校和谐师生关系研究
摘要：进入21世纪以来，随着我国高等教育大众化的实施和高校扩招政策的实行，高等教育规模也相应迅速扩大，我国的高等教育正从规模和数量的发展向规范化和高质量的方向发展。

高等教育规模的扩大，高校学生人数的增加，使得高校师生关系越来越受到社会各界的关注。

如何建立和谐的师生关系，是高校教育目标得以实现的重要条件，也是提高教育质量的关键。

本文从几个方面对高职院校和谐生生关系问题进行了初步研究。

关键词：高职院校和谐师生关系研究
在人才培养过程中，教师和学生是学校的两个基本构成要素，教师与学生之间的关系是学校中最基本、最主要的人际关系，是其他一切关系的基础。

建立和谐的师生关系，是高校教育目标得以实现的重要条件。

高职院校只有改变传统的教育观念，营造和谐的师生关系，才能适应时代发展的要求。

一、高职院校学生的基本特点
一是文化基础知识较差。

高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生，还有中专、职高、技校的“对口生”, 多数学生的文化基础非常差，学习态度不端正，学习缺乏主动型和探索性，方法欠缺，不求上进，文化课学习基本处于被动应付局面。

二是缺乏远大理想抱负。

部分学生自我要求不严，不良习气较重，缺乏社会责任感。

尤其是一些独生子女的学生，有的怕吃苦，表现懒散，缺乏劳动观念，追求生活享乐，一些学生上课迟到、早退，课下吸烟、打架斗殴、早恋、男女不正常交往及不受纪律约束现象严重，直接影响教学秩序的稳定。

三是思想存在自卑心理。

近几年入学的高职学生，大部分都是独生子女,在家受到父母、老人们的宠爱，以自我为中心，自尊心很强，到学校新环境后，不适应周围的一切，抗挫折能力较差。

加上社会对高职生存在着一定的偏见，高职生对自己的认识往往产生偏差，加重了思想上的自卑感。

二、中国高职院校师生关系及其特征
受传统教育思想的影响，我国高职院校强调教师的主动作用和教师对教学过程的干预和控制，对学生最终的学习结果较为关注。

具体来说，有以下几个特点：一是单向性。

在高职院校教学过程中，教学的基本方式依然是教师讲，学生听，教学形式依然是“喂、灌”式占主导，学生主要是被动接收，加上高职学生基础差的特点，在不少教师看来，学生大多难以对教学内容提出较好的观点，更不能提出异议，因而，教师在课堂中的教学方式基本是提问——回答——反馈“三要素”模式。

这种模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主动性，这样的师生关系抑制了学生思维发展，不利于学生创造力的发挥。

二是秩序性。

教学活动具有一定的秩序，我国高职院校的课堂教学大都注重规矩的遵循，从教学环境到课堂氛围都是严守规矩，井然有序。

为遵循严格的教学规矩和课堂纪律，教师语言、动作、表情要符合规范，学生衣着、行为举止要符合规定。

教师站着讲课，学生坐好听讲，课堂教学井然有序。

这种师生关系虽然有利于教师对课堂程序的把握，顺利地完成课堂教学任务，但课堂教学的模式化，造成课堂气氛沉闷，学生的积极性和主动性难以得到有效发挥。

二、美国大学师生关系及其特征
美国的大学师生间总体上是一种“对话”，它强调教学中师生间的双向交流、师生双方的相对独立而又相互联系，关注的是教师和学生两方面的发展。

美国师生关系主要特点表现在：
一是合作性。

美国大学课堂教学的主要形式表现为师生间的相互合作，教学方式不是以教师单方面的灌输为主，而是特别注重对学生的启发教育。

教师在教学中不是以讲解为主，而是采取多种手段引导学生对某些话题进行讨论，学生变成了教学中的主角。

教师教学中强调师生间的互动，即师生间相互影响，互相学习，鼓励学生主动参与教学过程，对课堂内容多发表看法，多提出问题，在师生的交流合作中获取知识，锻炼技能。

二是无序性。

受美国传统文化观念的影响，美国的大学课堂自由、宽松，教师
和学生在少有规则、比较自由的环境中对教学内容进行探究式学习。

教师讲课可以站着也可以坐着，学生课堂上可以随意走动，自由辩论，有很大的自主性。

教室环境设置、课堂桌椅排列、教育内容与程序等都不像我国那样讲究秩序和规矩，师生可以根据具体的教学情景进行安排。

教师讲课时，学生可以七嘴八舌地发言。

轻松、自由的教学环境，有利于学生愉快学习和能动性的发挥，但缺乏必要纪律约束的行为，使教学过程不免有些混乱、松散。

三、英国大学师生关系及其特征
世界上英国大学以高质量著称，实行导师制是英国教育成功的经验之一。

导师制强调以学生为中心，强调对学生的个别辅导，关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。

导师制教学方式既有助于调动学生的积极性和主动性，鼓励学生的创新和发展，也体现了教师对学生的人文关怀。

导师制的特征主要表现在：
一是以制度作保障，充分彰显教师对学生的关怀。

导师制规定，教师既是学生学习、工作和生活的顾问，同时又是学生学习的支持者和引导者。

二是以考核控制为抓手，有效强化了教师的权威性。

英国大学教师课程自主和学校考核制度相互结合，增加了学业控制的力度和透明度，既加强了教师权威，杜绝了人情困顿，又加强了师生双方的民主和平等。

三是以自主教学为课堂引领，有效激发学生的民主参与和独立意识。

英国大学课堂教学没有教材，强调课堂教学过程中内容的自我组织和教学形式的灵活多样。

四是以规则意识为行为底线，加强师生间的相互理解与尊重。

英国传统的绅士文化传统，为师生间民主平等关系的建立起到了自我约束的内控作用。

五是以网络应用为支持系统，便利师生间的互动与反馈。

在牛津大学，老师和学生就像使用笔记本一样使用笔记本电脑，电脑成为学习必备工具，人手一台。

学校提供了非常便利的上网条件，网上的交流拉近了师生间的距离，丰富了他们的交流。

三、美英大学师生关系对我国大学的启示
一是教师要为构建和谐师生关系奠定重要基础。

教师一是要树立“以学生为本”的观念。

在以学生为主体的新型教育关系中,教师可以是学生,学生也可以成为教师,
课堂不再是教师一统天下的一言堂,师生可以围绕一个共同的问题畅所欲言，发表自己不同的见解和主张。

教师要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，鼓励学生敢于提出不同见解,进而提高自己的整个课堂教学效果。

二是要勇于创新教学模式。

要根据高职院校的学生特点，不断改革教学方法，对学生学习心理进行研究，与时俱进、科学有效地及时调整授课的计划、内容、进度和方法，多方提高学生学习兴趣。

三是要不断提高专业能力。

要扩充专业知识,增强责任感，以严谨和认真的负责态度对待自己的工作,从而赢得学生的尊敬。

四是要尊重爱护学生。

要尊重学生的人格,树立关爱、激励的教育指导思想，为全体学生创设一个自尊、自信的教学环境。

五是建立长效交流机制。

通过多种形式的师生间交流，加深彼此之间的了解和认识，让学生充分信任自己,让学生在“亲其师，信其道”的气氛下，消除顾虑，发奋学习。

二是学院为构建和谐师生关系建立必要的制度保障。

学院一是要发挥管理职能作用，促进师生关系和谐发展。

要采取措施加强人文素质教育，要重视改革人才培养模式，善于结合实际，调整课程体系和教学内容；要大力开展教书育人活动，鼓励教师努力发掘人文素质教育的素材，对学生进行科学精神、科学态度、职业道德等人文精神教育；要大力加强校园文化建设,营造良好的人文环境和浓厚的学术氛围。

二是要通过管理制度，促进和谐师生关系。

通过各种管理制度的创新，让专业教师参与学生的日常教育管理，加强教师与学生之间的沟通与了解,进一步促进教学内容的更新、教学方法的改进和教学环境的优化,从而推进课程、专业和学科建设。

同时增强教师的育人意识，提高育人水平，塑造良好的师德风范。

结语:多年来，国家对高职教育大力支持，职业教育出现了蓬勃发展的良好势头。

但随着教育规模的扩大和市场竞争的加剧，高职院校发展中存在的缺点与不足也逐渐暴露。

比如，近年来毕业生中出现的文化素养不高、为人处世能力较差、创新能力不强等现象较为突出。

因此，高职院校要以学生为本，通过构建和谐的师生关系，促进教育教学活动的顺利开展和教育教学质量的不断提高，以培养既能做事、又会做人的适应社会主义市场经济发展要求的新时代合格人才。

参考文献：
[1]裘克安，牛津大学[M]，长沙：湖南教育出版社，1986年
[2]黄全愈，《素质教育在美国》[M]，广东教育出版社，2000年9月
[3]李茂林，《导师制与创新人才培养》[J]，河南教育，2006年7月
[4]娄立志，《师生关系与教育代价》[J]，外国中小学教育，2004年6月
[5]娄欣生，《中英大学师生关系比较》[J]，教育行政学院学报，2005年7月
[6]李文斌,《高职院校和谐师生关系的建立》[J]，大众科技，2007年6月
[7]周俊，《美国大学教师聘任的启示》[J]，世界教育信息，2007年9月
三、师生关系改善对策
现代师生关系和谐化是时代和师生关系发展的必然要求和归宿，是建立民主、平等、对话与合作的新型师生关系的必然诉求，也是教师与学生特别是全社会的奋斗目标。

（一）创造良好的师生和谐环境
师生关系作为学校最基本的人际关系，其发展与运行始终离不开学校教育政策制度的显性影响和学校育人环境的隐形作用。

因此，给师生关系的运行创造一个有利的制度和人文环境。

学校管理就是不断地发现、协调、平衡，并解决人与人、事与自身的矛盾关系的探索过程。

为此，学校在制定切实可行的育人计划的同时，必须确立服务育人、以人为本的管理理念，通过科学、合理的制度建设和制度的有效实施，营造民主、和谐的制度环境。

同时，学校应加强校园环境建设，为师生的工作、学习和生活创造一个优美和谐的环境。

（二）建立对话型师生关系
教师要从控制学生群体中，通过创造宽松的教育环境，使学生能够自由、平等地与老师交流、勇敢诚实地表达自己的思想。

教师应该注意鼓励、保护和引导学生的主动性、能动性和创造性。

在师生关系中，彼此承认和尊重对方的个性特点、认识水平、道德风貌及角色地位等方面的差异性与多样性。

因此，教师应首先建立民主的交往模式，借其得到学生认可的个人威望来引导学生，并充分尊重学生的特殊
性，鼓励多样性，培养创造性。

教师应关心学生的学习和生活，能体贴学生的疾苦，站在学生的角度，设身处地地为学生着想，给他们真诚和信任。

结论:通过以上对中美师生关系的比较我们可以看出，中国的师生间强调了对教师的尊重，教师权威地位得到保护，学生在有秩序的课堂中能获得扎实深厚的基础知识，但忽视了学生的主动性，师生间缺乏平行的交流，抑制了学生的个性和创造性。

而美国师生间民主、平等的关系，注重在彼此理解、接纳与肯定中彰显出各自的生命力，这正是我们应该学习的。

但课堂中纪律散漫，缺乏秩序，师生间交往的随意性使得教师没有威信。

总的来说，我们必须努力保留自己的长处，在此基础上实事求是地吸取他人的长处，这样才能真正建立起民主、平等、和谐的师生关系。