用真情感化学生

用真情感化学生

涉县职教中心张建如

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。”

作为一名教师能否学会宽容，让自己的思想和言行养成宽容的习惯是非常重要的。

在日常的教学实践中，我们经常遇到这样的情况：学生在学习过程中犯了错误，这时，老师该如何处理呢？通常情况下，都是对学生进行批评教育。然而，我们知道批评教育的方式很多，批评的程度也有重有轻。方式不同，程度不同，产生的结果就绝对不会一样。这一方面很多著名的教育家都留下了不少的佳话，值得我们学习和借鉴。

人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，润物细无声的。只有宽容理解学生，教育才能拨动生命的琴弦。给顽皮学生以感化，给自卑学生以力量，给胆怯学生以激励，给愚钝学生以智慧，我们才能走进学生的心灵。

宽容是一种非凡的气度，是对人对事的包容和接纳。宽容是仁爱的光芒，是对别人的释怀，对自己的善待；宽容是理解的桥梁，真诚是它的基石；宽容是芬芳的花朵，友谊是它的果实。

宽容是一种美德，犹如暴风骤雨后天边的彩虹；宽容是一种力量，支撑人们熬过数九寒冬，盼来阳春三月。宽容也是一种魅力，一颗宽容的心衬托一种迷人的人格。

一些教师在对待犯错误的学生时喜欢树立“典型”，杀鸡儆猴，试图用最严厉的处罚来警戒犯类似错误的学生。但是效果却并不理想，而且更为严重的是会引发学生强烈的逆反心理。因此“有错必罚”并不是教育犯错学生的理想方法。那么采取不理不采的方法又会如何？由于我们的学生心智尚未成熟，他们不能完全分辩是非，他们很多时候错了但却不知道为什么错，对他们的错误如不及时加以教育纠正，只会使他们错后再错、错上加错，养成不好的习惯。因此采用不理不睬的方法对待学生的错误也是不妥当的。

那如何教育犯了错误的学生？我的态度是宽容他们。在这里我要借全国优秀班主任魏书生的一段话与大家共勉，“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在

学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的立场，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做得才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。"

有一次，数学测试中班上有位女生考试时，少写了一个小数点，被我扣了分，试卷发下来后，她偷偷地涂上这一点，然后找我要分，我知道是她最后补上去的。（当时阅卷时，我还替她惋惜就这一点而扣分），但我并没有挑明，满足了补分的愿望。不过，我在那个小数点上重重地画上了一个红圈，女生领会了我的意图。在一次作文中写出了此事，其中有这样一句话：“当时我抱着忐忑不安的心情去找老师，生怕老师看出破绽，然而老师没有当面让我难堪，我的心反而震撼了，从那件事后，我才下决心用功学习，要下决心做个诚实的孩子。”

教育需要认真和较真，但有时也需要点“糊涂”。“糊涂是一种宽容、理解和尊重，是一种更理智和更深沉的爱，因为在爱的同时还保护了学生敏感的身誉。苏霍姆林斯基说过，教育的核心从本质来说就在于让学生始终体验到自己的尊严。是的，学生渴望得到尊重，学生需要尊严。当他们犯错误时，他们的自尊心非常敏感。脆弱、就像荷叶上的露珠，教师的言行稍有不慎，就会刺伤他们的自尊，如果教师此时再给予不当的批评训斥，那就只能使学生受伤的心灵“雪上加霜”。学生不能无错，学生也无大错，多数情况下，学生都能知错改错，因此，很多的时候教师大可不必小题大做，揪住不放，而是要尊重学生，信任学生。也许“糊涂”一点，宽容一点，更能收到此时无声胜有声的教育效果。当然，“糊涂”不是无原则的迁就，它是一种教育的艺术。是给学生留一片自由的天地，留一次自我教育的机会。

学生犯错误后，我们常采用批评性教育和体罚性惩罚去处理，但经验告诉我们，这些办法效果并不明显，因为学生在接受批评和体罚时，心理注意全集中到了如何供词，如何承受处罚的预备上了，心理根本没有对错误的根源和危害有所认识。然而如果我们对错误发掘优点，因势利导，其效果就会迥然不同。

我班里有一个很调皮的男生，一天他趁晚自习的时候偷换别班同学的轮胎。两天后事情败露。于是，大部分老师认为此事性质恶劣，应该“严惩”。而作为班主任的我却另有想法，倒不是偏袒，而是觉得应该从爱护帮助的角度出发，谨慎处理。于是，我找到他，首先捕捉到他错误背后的“美丽”，表扬他偷换车轱辘动作娴熟，技术高超，而且深为那位同学着想，把其自行车安装好不致于因自行车毁坏无法回家，心地很善良。然后，再和风细雨地帮助他认识到事情的错误和产生的后果，用情感和赏识拨动他的心

弦。他听后流下激动的泪水，悔恨不已，不仅认识到自己的错误，而且表示要汲取教训把聪明才智用到学习和关心他人上面去。第二天，我发现他从来没有像今天这样守纪律，上课听得非常认真，课间主动把教室里的桌椅板凳排得整整齐齐。我及时地表扬了他。此后，他不断进步，成了我的得力助手。

善待犯错误的学生是用心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。大凡有卓识的教育家，优秀的老师都积极主张教师在教学中不要盛气凌人地训斥，辱骂学生，而要善于激励学生、唤醒学生、鼓舞学生，其中最重要的是保护学生的自尊心。一位当代的知名教育专家曾经说过这样一句话：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西——自尊心，这是切断后进生源的重要手段。只有教师把学生当作有血有肉的人来对待，给他们以尊重和信任的时候，才会激发他们的潜能。俗话说：“于细微之处见真情”，师生交往的细微之处往往能使学生感受到教师真诚而深厚的爱。

当然，老师的宽容绝对不是对学生一味的放纵和袒护，而是把尊重，信任，理解留给学生。让学生的自尊心从恐惧中解脱，消除顾虑，解除其因犯错误而产生的心理恐惧。让学生和老师能够正常交流，还学生一份理解与尊重，唤起学生对老师的理解和信任，让学生心理压力变为动力，思想由消极变为积极，让师生关系达到和谐统一。让教育达到“润物细无声”效果。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要倾情关爱每一个学生的心灵成长，学要学会运用宽容、理解善待学生的不足和错误，多给他们机会，引导他们走向成功。最后借英国心理学家贝恩布里奇的话作为本文的结束——“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”