用爱感化问题学生——阶段一作业
案例主题：用爱去感化心灵
案例主题：用爱去感化心灵背景陈述：参加工作以来，所教的孩子真是各有不同。
有开朗的，有沉稳的，有顽皮的，有听话的，等等。
二十多年的教学生涯中，真是遇到了许多特殊的学生。
在我教的学生当中，他就是一名特殊的学生。
他长着小小眼睛，个子不高，穿着朴素，不善言谈。
学习一般，不爱思考，课上不爱发言，课下不和同学玩耍。
写字东倒西歪，课堂上总是有小动作，不注意听课，小眼睛总是眯成一条缝，看人的时候总是小心翼翼，缺乏自信，无论什么事他都不敢参与，缩头缩脚。
其他的任课教师对他也是关注很少，认为他的头脑有缺陷，也就对他放之任之。
我刚接这个班的时候，他妈妈和我沟通时总是说：“我家孩子脑瓜笨，学什么都不行，还总是不完成作业，就是一个拖后腿的差生，您别在他身上费心了！”。
接班后，通过一段时间的观察，我发现他总是孤独地坐在自己的座位上，从不关心什么，上课、下课没什么不同，只是自己一个人度过每一天的学习生活。
默默地离开学校，默默地回家，再默默地上学、回家。
作为他的班主任，我看到这样一个学生的生活，心里有说不出的酸，我便尝试着走近他。
因为我知道：每个孩子都需要别人的关心和理解，只有老师真心对待他的忧思，用真情去化解，让他体会到老师的的体贴，这样必然会使他感受到老师的亲情，从而激发他对学习和生活的热情。
小学生正处在一生的成长发展的关键时期，特别需要关心爱护教育和引导。
在学校里老师便成了他们生活中的主要依靠对象，成为影响他们一言一行的重要人物。
所以，班主任要做学生学习、生活、心灵的导师，做学生全面发展的引路人，做学生健康发展的守护者。
对于这个孩子，我开始关心他的学习和生活。
每次在课上，我都会给他以鼓励的眼神。
让他知道我在关注他。
我也会在课堂上让他有发言的机会，虽然他回答的不是很正确，但我也会及时给予表扬，给他学习的信心和让他说话的机会。
时间久了，他也看出我在关心他，他的信心逐渐有了提高，学习也逐渐有了动力，由不爱学习到主动学习。
情景再现：在一次课上，我正在讲一篇课文《赵州桥》，看到他又溜号了。
班主任德育工作案例用爱心去感化学生
用爱心去感化学生——班主任德育工作案例班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。
下面就谈谈我在班主任德育工作中转化后进生的一典型案例。
我班有个学生叫郑一凡。
上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。
是全校中出了名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学头上答应，行动上却毫无改进。
上学期期中测试三科竟然不及格。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
不理他的习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。
但经过几次努力，他只在口那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了现实，不能无视他的存在，必须想办法！我内心一横：我不改变你，誓不罢休！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。
接待我的是其奶奶，通过他奶奶的介绍，我明白了。
原来，他的父母离婚。
平时根本就没有人管他，辅导他的学习；他的父亲现在在外面打工，很少在家，加之在外工作不容易，经常看别人的脸色，回到家看儿子不懂事，表现差，成绩差，因此动不动就是一顿打一顿骂，而奶奶自己年纪也大了，更加没有辅导能力，何况也管不住孙子……奶奶也代表家长表达了他们的意思：成绩不好不怪老师，我们也知道老师尽力了，做家长的也没有办法，反正让他读完九年制义务教育，实在读不下去了，就算了。
在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！怎么能因为大人的原因而耽误学生的学习呢！大人辛辛苦苦的赚钱不也是为了学生嘛！既然得不到家长的支持与配合，那我就靠自己，因为他是我的学生，我不能放弃他。
于是，转化他的行动在悄然中进行。
我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。
用爱感化学生,促进学生健康成长 Microsoft Word 文档
用爱感化学生，促进学生健康成长磐石三中贾淑花时光匆匆，不知不觉间，我已经做了17年教师，并担任班主任5年。
我认为，爱学生是做一名班主任的前提，没有这份对学生的爱，班主任很难有坚持管理好班级的热情。
在我做班主任的这些年里，每一届学生，我都花费了很多时间和心思，希望把他们培养成对社会有用的人。
尤其对一些家庭条件困难的学生，更是倾注了满腔的爱心我作为班主任，为了尽可能发挥学生潜力，衣食住行样样操心，学生情绪上有一点波动我就找他们谈心。
有一次，王莹同学回校之后几天都一直不很开心，连着几次单元测试情况都发挥很不正常，她家的情况我很熟悉，母亲身体不好，已经几年不工作了，每个月医药费都要很多，还有一个哥哥在上高中，家庭的重担都压在她父亲一人肩上，但是她学习一直很争气，从来不要老师父母多操心。
“这几天她怎么啦，”我心中很疑惑。
吃过饭我把她叫到办公室谈话，刚问完，她就眼泪汪汪地说，她爸爸妈妈吵架了，吵得很厉害，她很不放心，我连忙安慰她，并对她说这件事由我来解决，要求她集中精力学习。
过后，我分别打电话叫她家长到学校里来，问清前因后果，原来她妈妈在家养病，生活压力很大又无能为力，为了打发时间就跟别人一起去打牌，而她爸爸忙里忙外，精神压力很大，又得不到支持，家庭战争不可避免爆发了。
我对她父母分别进行劝慰，并指出他们不和对各自及子女造成很不好的影响。
尤其是她母亲感触较深，自此在家安心养病，帮着她爸爸做些力所能及的家务事，关心两个孩子的学习。
功夫不负有心人，在我的耐心说服下，张小红没有了思想压力，成绩进步很快，在期末会考中取得了优异的成绩。
老师的爱心可以帮助学生走出困难、完善人格，成为心理健康、坚强的有用人才。
无数事实证明，只有教师“爱生”，才会有学生“尊师”。
实际上，只有热爱学生的教师，才有可能热爱教育事业我所教学的班级中有一位家境比较特殊的学生—李艳。
她家里条件比较差，父亲对其在各方面都不够关心，而母亲虽然管，但缺乏耐心和细心。
多种举措,爱心转化——小学教育中问题孩子的管理
文化程度大体相同的学生按 一定的人数 规模 建立 起来 的教
育组织 。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生
社会化 的资源、学生进行 自我教育的资源。而班级学生的 管理是每个班主任最先要考虑的。在班级管理当中不可避
免的会遇到一些 问题学生，对他们的管理更是做好班级工 作 的要 点。 所谓 问题学生，是指 那些与同年龄 段学生相 比，
在多年的班主任工作中我对这类孩子有了自己的认识爱心感化培养深厚的师生感情让孩子信赖自己开心扉作为问题学生往往是学习上负积累多学习兴趣不高学习成绩落后被老师及同学冷落家长也是恨铁不成钢放任自由也因此特别担心别人看不起自己对人有戒心有敌意通过自己的极端方式引起别人对他们的重视老师的一些做法他们看来就是偏心好学生嘲笑他们厌弃他们从而更加自暴自弃
１ 爱心感化，培养深厚的师生感情，让孩子信赖自己，打
开心扉
作为问题 学生，往往 是学习上负积 累多，学 习兴趣不
由 ： 受到家庭 、社会 、学校等方耐 的不 良因素 的影响及 自 身的存在 的有待改进 的因索 ，从而导致在思想 、认识、心 理、行为、学 习等 方ｉ ｉ 偏离常态 ，需要在他人帮助 Ⅲ Ｆ 才能 解决 问题的学生 。 这样 的学生往往表现 为： 思想 品德低劣 ， 或有违法乱纪行为 ，或经常选反 学生 日常行为规 范，或 学 习成绩差 ，等等。这种现 象在班 级甚 至学校 中，虽然 只是 发生在极少数学生 身上 ，但 是，矫 正其不 良品德、培养 学
陈秀梅 （ １ ９ ７ ３ － ） ， 女， 中学二级教师， 从事班主任工作。
１ ６ ０ 当代文化与教 育研 究 ２ ０ １ ３年第 ６月
名鼎鼎 ”了，父母每次见到我也是愁眉蹙额 ，第 一次家长 会结束 ， 他父亲最 后一个离开，一个大男人红着眼 圈问我 ：
用爱感化学生，爱在你我心间——班主任工作案例
用爱感化学生，爱在你我心间——班主任工作案例不知不觉我已经在班主任这个神圣而艰巨的岗位上走过了三年。
这里既有成功的的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，就是充实。
班级管理，是一项非常琐碎的工作，它需要我们的爱心、耐心和细心。
跟学生们在一起由开始的手忙脚乱到后来的得心应手，需要我们真心的走进学生的思想，走进学生的生活，走进学生的学习。
在平时班级管理中给我留下了许多深刻的印象，让我也一直反思着教育成功的方法。
案例基本情况：蒋恒康，男，18岁，高二文理分科进入班级，平时有些内向，父母离异，母亲常年在外地打工，有个姐姐也在外地打工，平时跟随年迈的奶奶一人生活。
事件一：在年级安排申请贫困生助学金的时候，蒋恒康妈妈一直咨询，希望申请贫困助学金，但是蒋恒康在学校并没有报名。
这使我感受到学生内心存在一些问题。
我把蒋恒康单独叫的办公室，问道：“你需要申请贫困助学金吗？”孩子低头不说话，我接着问：“你是不是觉得申请贫困助学金会让人看不起？”他还是不说话。
于是我就只针对贫困助学金的事情跟孩子沟通，每个家庭都不一样，贫困并不丢人，导致贫困有很多不可抗拒的原因，只要我们努力，以后会改变现在的状况的。
现在学校的贫困助学金目的是减轻一些家庭负担。
孩子想了一会同意申请了，但是原因不想写父母离异，只写家庭经济困难。
我就让他先写申请及准备需要的材料。
针对这种情况，我分析孩子因为家庭原因往往总觉得不如别人，对于一些话题比较敏感，内心的情感比较脆弱。
我采取的措施：1、多一些爱心，平时多找他谈心，首先要在平时的生活上，学习上多沟通，久而久之，孩子对我有了一些亲近感，他才能跟我去沟通交流，只要在班级活动和学习上有进步，有成就，就与他分享表扬，能看到孩子还是改变很大的。
2、做好心理疏导，在于孩子建立了一定相互信任的基础上，开始进行心理疏导，给孩子分析正确看待父母的感情，正确看待家庭情况，我们要自己奋斗，实现自己的理想，而不是看过去，在意别人的眼光，经常给学生们说的一句话“别人说你帅，你就帅了吗？别人说你学习好，你就真的学习好了吗？”我们自己要有自己的目标，自己的追求，我们要很客观的评价自己。
用爱感化学生——班主任教育案例
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用爱感化学生
班主任教育案例
商 要： 多年 的 班 主 任 工 作 实践 告 诉 我 ： 要 用爱心感化 学生， 增 强 学生 的信 任 感 ， 拉 近 师 生 彼 此 之 间的 距 离 。在 工作 中我 顿 悟 ： 与其想着和学生斗智斗 勇， 不如 用 爱 去 感 化他 们
样 的。有 了这样 的认识 ， 我开始计划教育他 的方法 。 二、 关心学生 。 用爱感 化学生
吴超成 了我重 点要改变 的对 象。我的 主要做 法是 ： 用爱 感化学生 ， 给 学生机会 ， 让 学生始终都 能感受到爱就 在身边 。在交 往的过程 中， 我 们互 相尊重 ， 我们之 间是平等 的 ， 我多次与他谈 心 ， 进行思 想和情感上 的交流 ，
用爱 赢得他对我 的信任 。 我 利用课余 时间和他进行 了长谈 。他说 ： “ 老师 ，我都 两年多没 写字
民警说 ： “ 这孩 已经来过好几 回了 ， 这次没参 与， 但 上几次打架都 和他有关
系， 得和学校反映一下 ， 加强管理 。” 我点点头说 ： “ 好 的” 。 走 出派出所 ， 他一直低着头 。 我问 ： “ 还没吃饭吧 ？ ” 他 回答 ： “ 不饿” 。 我 说： “ 我也没吃 呢 ， 咱们去吃馄饨 吧？” 他没吭声 ， 一 直低着头沉默着 ， 我们 沿着 马路往 回走 ， 他突然说 ： “ 老师 ， 对不起 ！又给你惹麻烦 了 ， 还让你来接 我。 ” 我笑笑说 ： “ 没事， 谁让 你是我的孩子呢 ！ ” 我们一起 吃馄 饨 ， 一起谈论 将来 与人生 ，他 主动告诉我今天 事情 的原委 ，我没有 对此事做过 多的评 价， 只是和他谈论将来所面临 的抉择 ， 自己一定要把握好 ， 别走错 了路。他
用爱心去感化学生
用爱心去感化学生
在最近一段时间的复习中，我在复习完填空时，让同学们自己做题，然后自己去对答案，在对答案的过程中有不懂的问题及时提问。
在这一过程中我发现同学们做题的积极性很高，有好大一部分同学能够主动地问问题。
同时，这种做法也节省了大量时间，同学们用这些时间可以做更多的题。
在今后的阅读理解中，我准备还将采用这种方法，让同学们多去实践，我只作为引导者去引导他们做题，尽可能的给他们提供更大的帮助。
不知为什么，每次训完学生以后，我都感觉特别难受，总感觉自己不应该那样做。
今天一上课，有几位同学便肆意大声说话，当时我非常生气，劈头盖脸地把他们训斥了一通。
后来，整个课堂都比较压抑，问问题也没有人回答。
面临中考的压力，很多同学当受到老师的批评时，会很沮丧，并且会对老师产生一种抵触心理，教学效果肯定不会好。
由于教学内容紧张，除了上课，我很少跟同学们交流、沟通。
我准备在今天下午课外活动时间，专门找那些成绩差的同学谈一谈，指导他们充分利用好剩下的宝贵时间。
王丽艳。
用爱感化学生激励学生
用爱感化学生激励学生高三学年是学生在中学阶段最艰苦、最关键的一年。
学生进入高三阶段后，他们承受来自家庭、学校、社会的巨大压力。
要想让学生在学业上不断进步，身心获得健康发展，考上理想大学，实现人生第一目标，班主任工作任重而道遠。
通过8年高三班主任的工作实践，我觉得在高三班主任工作中，最重要的是对学生的关爱和激励。
怎样做到用爱感化和激励学生呢？我是从下面几点展开工作的：1亲近学生，用心沟通，树立教师的威望教育是心与心的对话，是心与心的沟通。
作为一名教师，不仅要教书，更重要的是育人。
而要成为一名优秀班主任，则必须用自己的真爱，去抚慰每一个学生稚嫩而脆弱的心灵，尽心呵护学生的自尊，耐心倾听学生的心声，用“爱心”去换取自己的威望。
接手每一届高三班主任工作时，我都跟学生说：“课堂上我是老师，课后我们是朋友。
”所以，在日常工作中，我要求自己放下老师的架子，平易近人，接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，深入了解学生的内心世界，让他们真正感受到老师是他们的“朋友”。
古人说：“亲其师，信其道”。
师生之间感情上的融洽程度，会直接影响到教育教学的效果。
正因为我把学生当朋友，学生们就愿意把自己的想法、困惑告诉我，求得老师的关怀和帮助，也就树立起了班主任崇高的威望。
2与学生谈心，书信鼓励，多方位解除学生心理负担随着新时代的到来，新时代的教育理念也发生相应的变化，班主任工作不再是单一的管理工作，这是一项具有科学性的工作。
当代中学生有着非常强的个性，在同一年龄阶段的学生中，我们可以发现学生差异性很大，有比较敏捷的，也有较迟钝的，性格方面更有不同，有的个性开朗，有的心胸狭窄，有的意志坚强，有的意志脆弱等等。
学生的个性，有些是明显的，有些是不明显的，这些个体差异会使同学之间的相处出现一些矛盾，班主任在解决问题的时候就不能一刀切，应从多个方面去把握。
陶行知说过：“教书与种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水。
用爱感化学生
用爱感化学生用爱感化学生「篇一」用爱感化学生作为班主任，作为一名老师，师爱是我们工作永远的主题。
作为灵魂工程师，教育中不能没有爱，不能没有情，爱要用艺术和教育来浇灌，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的爱。
案例：小藤同学是我们班一位较为典型的“后进生”。
活泼好动、上课注意力不集中，课下喜欢玩电脑游戏，可以说已经达到了痴迷的程度，每次的作业都马虎了事，有抄袭现象，学习习惯很差，平时父母管不住，让老师非常头疼。
通过观察和了解，我对小藤同学存在的问题基本上心中有了数：他的这种不好的行为习惯主要是小学阶段形成的，由于父母疏于管教，同时他又迷恋上了电脑游戏，而爷爷奶奶又疼爱有加，没有加以及时的干涉和疏导，长期以来，导致了他的这种不良习惯的形成。
长此以往，他对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。
反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。
最终让他变成了这种行为状态。
针对小藤的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。
他失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能开展。
在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我准备这样一步一步的帮助他：首先：对他一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。
平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。
因此，针对他的状况，我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点，让他担任班级的劳动委员，提高他的积极性，树立他在班级中的良好形象，具体做法为：1、分析现状，提出目标。
根据对他平时学习情况的观察，我发现虽然他的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。
对此，我找他进行了一次长谈，具体讨论他的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与他共同制定了相对其它同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。
用“心”说话用“爱”感化——初三(六)德育案例
Ｉ 献标识 码】 Ａ 文
【 文章编号】 １ ７ —８ ０ （ ０ ９ １ － ０ １ ２ ９ ２ ０ ） ２ ０ ７ —０ ６３ ３ 每个学 生都 有把个性的锁 ， 开启每一把锁 的钥 匙是不 一样 的。那 么如何走 进学生 的心 目主持人 朱 （） 于他在 家是独子 ， １ 鉴 被家庭主要成 员所 军主持 的 《 艺术人 生》 除 了对艺术 家们的 崇 溺爱 ， ， 过于放纵 ， 使他过着衣来 伸手 ， 饭来张 口 敬和渴望对其 了解之外 ， 更多的是感动于整个 的生活。缺乏 自理 自立能 力 ， 养成 了依 赖别人 节 目 自始至终洋 溢着的 真诚 。不难发 现朱军 和 惰性 心 理 。 每次都是 用心去说 ， 心去问 ， 用 才使 得接受访 （） ２ 由于家长文化 低 ， 不懂 教育 ， 且 自己 而 谈的艺术家真情流露 ， 所以出现 了一系列动人 不 良的 言传身 教给孩 子造成 很坏的影 响 。在 场面 ， 常感动得 台上台下所 有人泪水 涟涟 。 家 目无 尊长 ， 成 了霸道 的坏 习性 。 时 形 正是有 了朱军的真心 问话 ， 才撞击 了对方的真 （） ３ 在班级里 ， 一则年龄大 ， 则学 习成绩 二 正内心世界 ， 让观 众看 到了他们平时鲜为人知 不好 ， 又缺 乏认真 、刻苦的学 习精神 ， 对较难 的一面。我也时常想 ： 在我管理班级时如果能 象他一样用心与学生交流 ， 定能达到意想不到 的效果。 尤其在教育差生或后进 生时 ， “ ” 用 心 说话 ， “ ” 用 爱 感化 ， 这样才能让他们感觉得到 我这个老师是真心实意地想 帮助他们 ， 那么他 的转变和进 步应该就不是难 事了 。 【 案例】班 里有个 男生 ：
降。
（ “ ５） 小霸 王 ”心 理一 时没 法 改正 。 【辅 导 策 略 】 具体表 现如下 ： 多年的 教学 经验 告诉我 ， 像这 样的孩子 ， （） １ 个子很 小 ， 力旺 盛， 精 活泼好动 ， 习 学 对 其不 正 当言 行不加 以及时 制止和心 理辅导 缺乏主 动性 ， 明但 不肯 多动 脑。 聪 教育， 现在在 校会扰乱学 校秩序 ， 以后就会 发 （） ２ 性格 倔强、固执而且霸 道。与人相 处 展成社会 上的 “ 小混混 ” 给社会 制造更 多不 ， 办事 ， 不计后 果 ， 缺乏 自制 力。 稳 定因素 。两年来 ， 不断琢磨 方法 ， 心观 我 用 （） ３ 处事 情绪 化 ， 易冲 动。遇 事不 冷静 ， 察， 只要出现什 么问题 ， 我尽量沉住 气， 不当着 逆反心很强。 其 他人的面批评他 ， 想尽办法不与其发生 正面 （ ） 任心不 强 ， ４责 喜欢推 诿责任 。依赖心 冲突， 多从心 灵上进 行安 抚和教育 。趁 放学后 较强 或 午休时间主动找他聊 天 ， 从不 经意 的话 题转 二 有 关调 查 ： 到 班上的情 况 ， 向他打听 班级情 况 ， 要他谈班 今年 ｌ 岁 ， ７ 在家是独子 ， 爷爷奶奶 爸爸妈 级 不 良现象 ， 自己对 这些现象 的看法 ， 谈 从而 妈溺爱有余 ， 父母都 系小学 毕业 ， 文化水平 低， 再 自然而 然地谈到他 自己 ， 促其主 动认识 到 自 缺乏家庭教育的正确观念 ， 更不懂如何教育孩 己的错 误和不当行为 ， 而制定一套约束 自己 进 子， 而且父母喜 好麻将 ， 整天没时 间管理和教 的 措施 ， 督促 自己变成 老师 心 目中的 “ 孩 好 育孩子 ， 小给 孩子树立 了不正 当的榜样 ， 从 把 子 ” 不仅学会关心 自己的表 现 ， 且还 开始关 ， 而 家长的话 当 “ 耳旁 风” 长 期就使其 形成 了偏 心 整个班级的情况 。在不断地相处和观察 中 ， ， 激、固执、倔强、霸道的性格 。做 事不动脑 ， 我发现 他身上有一处闪光点——劳 动积极 ， 像 爱冲动 ， 我行我素 。小学时 在校是典型的 “ 坏 班 上没粉 笔了或每学期开学时 ， 领发作业 簿和 孩子”形象 ， 全校师生 对他无所不知 ， 受人歧 课 本的事 ， 他都会 比一 股的学生 积极 ； 扫除 大 视 的心理使其 心灵严重挫 伤 ， 面好 强 ， 表 不服 时 ， 只要任务一布 置下去 ， 他往往是 第一个冲 老师管 束。作业不按时完成 ， 即使完成也是 同 锋在前 。每每这时 ， 我就 会趁机在全班 同学面 学代做 。学 习兴趣 不 高 ， 主动 性和 积极性 太 前表扬 他 ， 鼓励他 ， 他信心 ， 给 让他 自己看到 自 差。家长拿他束手无 策。 己的优 点 ， 次有 一点 进步就 会 电话告 知家 每 经过两年 的辅导 ， 经过两 年漫长的辅 导 ， 长 ， 其从 内心深处 感觉得到 老师在 关心他 ， 让 学 习上变得 主动很多 ， 因基础较 差 ， 但 成绩提 在意 他。当然更多地是跟他聊 天 ， 同时把 他的 高不多 ， 但对于班上的各项事 务都会 主动关心 自信慢慢 迁引到学习上 ， 即使是有一丁点 儿进 了， 比如 ： 下课 后主动 擦黑板 ， 老师收 发作 步也 及时 向他反馈 ， 取更 多机会与 他沟通 。 帮 争 业 ， 别是两 届运 动会时更是 身先士卒 ， 同 特 给 【 例反思ｌ 案 学 助威 ， 送水 ， 帮助维护 比赛现场 秩序 ， 等等 。 （） １避其 锋芒 ， 投其所好 下课后跟 同学 关系也 融洽很多 ， 再也 不会因为 教 育 “ 霸 王 ” 不 能 和 他发 生 正 面冲 小 某 件事而扬 言要施 暴于他 人了 。上课时 也能 突 ， 类学生往往 吃软不吃 硬 ， 这 因为在他们 眼 很好地遵 守纪 律 ， 能诚恳地接受 老师的批评和 里 ， 唯我读 尊 ， 谁都不听 ， 谁都 不怕 ， 在处理这 建 议了。在家里也能 较好地尊重长 辈 了。 样 的学生时 ， 决不轻易兴 师问罪 ， 是尊重他 而 【 案例 分析 】 针 对该 同学的 个性 心理特 的个性与 爱好 ， ： 顺从他的行为方式 ， 这样 ， 当老 点， 经调 查 了解 ， 我认为他的个性 问题主要 来 师找 他谈话时 ， 更容易沟 通 ， 因为老 师的用心 源 于家庭环境 的影 响和学 校教 育的影响两 个 在 感情 上 已经征 服 了 自己的学 生 。 方面： （） ２独辟蹊 径 ， 走进 心灵
用爱感化 用心沟通——小学生偏激性格的心理健康辅导之我见
之间的隔阂 ， 教育才能取得成效 。于是 ， 我决定给孩子 更多的爱与尊重 ， 和孩子建立信任关 系。
第二天 ， 我一大早来到学校 ， 到小刚也来了。“ 看 今 天怎么这么早就来 了呀？” 主动和孩子接近 。“ 我 老师 。 今天我是值 日 ， 生 怕迟到。” 看到孩子拿起扫帚 ， 吃力地 清扫地 面的情景 ，我的眼睛湿润 了。我拿 出一 张小纸 条， 上面写道 ： 天你第一个来学校值 日， 今 真是个爱劳 动的好孩子 ， 谢谢你把教室打扫得干干净净 。然后 ， 我 把纸条悄悄地塞 到他 的课桌里。同学们都来到教室里 开始上早 自习了 ，我把小刚一大早来 校值 日的事情告 诉大家 ， 并公开表扬 了他对班级事务尽职尽责的行 为。 这时 ， 他看 到了我 的小纸条 ， 眼中泛着感动的泪花。在 大家的掌声 中， 他被评为了值 日小 队长 。从那 以后 ， 孩 子明显愿 意和我亲近了 ，我也感受到 了孩子对我 的信 任， ， 而且 他对待老师 的教导也不再像以前那样偏激和 逆反 。 ２力强家校沟通 ， 同帮助孩子 了解和控制 自己的 ． Ⅱ 共 情绪 。自从上次 的事情发生后 ， 我就经常和孩子的家长
关键词 ： 关爱； 尊重； 沟通
一
、பைடு நூலகம்
事件 回放
“ 叮铃铃 ” 下课 了 ， 孩子们站好 队准备放 学了 。这 时， 队伍 中两个小男孩互相推搡着 ， 好像发生 了什 么矛 盾。 我马上走过去 ， 想了解一下情况 。 还没等我开 口。 我 们班最调皮 的小 刚就大声 嚷起 来 ：是 他先打我 的 ， “ 是 他先打我 的… …”虽 然很 多同学 目睹是小刚先动手打 人 的 ，但他依然极 力否认 ，并开始歇斯底 里地喊起来 “ 不是我 ， 不是我 ， 就是他先动手的……” 我把其他孩子安全地送 到马路 对面 ，马上返 回校 园， 想进一步了解情况 。看 到他激 动的样 子 ， 我打算带 他到办公室 ， 等他心平气和了再 沟通 。 可小刚根本不跟 我走 ， 他边哭边 闹， 大喊大叫 ， 还用力撕扯 自己的头发 、 嘴巴 ， 衣服纽扣也被他用力撕扯 了下来 。 了避免孩子 为 再伤害 自己， 我试图把他带到离我们最近的传达室里。 可是 ， 倔强的他依然大哭大闹 。我拿出电话 ， 打算通知 孩子 的父母来学校接孩子。谁知正在哭闹的小 刚竟然 冲过来 ， 图抢我 的电话 ， 试 并大 声嚷道 ： 老师 ， “ 你别打 电话 ， 我死定 了， 我死定 了……” 电话没抢 到 ， 他竟然 冲 到传达室旁 的大理石前 ， 一头撞 了上去 。 我吓出一身冷 汗， 一把抓住 了他 ， 他带进 了传达室 ， 身体 挡住 门 把 用 口。“ 我死定 了 ， 活不下去 了……” 小刚边哭泣 ， 自言 边 自语道。 看 到孩子 的表 现 ， 我知道 ， 在这个 时候 ， 无论 说什 么都 是不起作用的 。于是 ， 我沉默着等待他冷静下来。
用心靠近用爱感化
用心靠近用爱感化用爱感化教育学生，是一项艰巨的工作，它需要我们教师用爱心、耐心与细心去关爱和教育学生。
特别对于后进生，只要教师用“心〞去靠近，用“爱〞去感化，定能使其痛改前非。
下面谈一谈自己在教育学生上的一个案例。
一、案例介绍我班有个学生叫蔡某，上课不专心听讲，爱搞小动作，影响别人学习，对科任老师的教育顶撞不接受,经常迟到、旷课，作业不做，根底又差，对学习毫无兴趣。
但是她在体育、画画方面有特长。
二、案例分析小陈的父母离异，自小与母亲生活在一起，母亲为了生活，到处奔波赚钱，对他疏于管教。
由于缺少父母的亲近、关爱和教育，使好形成了叛逆、暴躁的性格，在班上同学关系差,逐渐失去学习兴趣，养成了很多坏习惯。
老师的批评，同学的远离、家长的责骂，使他埋下了严重的心理阴影，从而导致成绩不断下滑，最终成了一名后进生。
三、转化方法11、用心靠近,消除排斥心理我刚接任新班时，就了解到小蔡一直是老师批评的对象,久而久之小蔡对老师的教育很排斥,甚至不愿与老师交谈。
我寻找一切适宜的时机与她接近，在期初黑板报比赛时，我让有画画专长的她来帮助，当时我感受到她和其他同学的意外，我很用肯定的眼光给予暗示，相信她能做好。
果然不出所料，黑板报的设计很新颖，被学校评为一等奖，我当着全班同学的面夸奖她，看着她久违的笑容，我也颇感欣慰。
良好的开端是成功的一半，我知道要转化此“顽石〞绝非易事，但我对此充满信心。
因为她不完全排斥老师，以后我要用“宽容之心〞来赢得她的信任，然后逐步来转化她。
22、真诚沟通，赢得信任小蔡性情急躁，上课有时还会顶撞老师或公然出走，偶尔还会长声怪叫。
我几次找她谈话，但她很漠然。
但我相信我有足够的耐心和爱心。
首先我给他调整了座位，把她调到人缘很好的班长××同学旁边，并安排在第一排的座位。
虽然她外表上是毫不领情。
我还是有意无意的在学生中表露我对她的关爱。
一次历史课上，她由于身体不适，向周围的同学借风油精和面巾纸，老师以为她成心捣乱课堂，当场批评她，她由于不服，和老师发生了剧烈的冲突，致使历史老师非常愤怒，影响了班级的正常教学秩序。
班主任教育叙事用爱和耐心感化学生
班主任教育叙事故事-——用爱和耐心感化学生热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。
热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。
正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。
背景：我班的x，天生活泼好动，反应很快，学习基础也不错，但是这个孩子从小父母忙于做生意，管理较少，家庭条件较好，父母比较溺爱，导致孩子的性格比较自私，自我，不容易考虑别人的难处，学习习惯较差。
由于一直学习街舞，接触的社会人员较多，父母对此又不在意。
萌芽：军训期间，该同学就凭借舞蹈天赋，训练表现较为突出，但纪律性较差，中午午休时爱说话，影响其他同学休息，多次管理并且跟家长沟通后效果不明显，家长也不在意。
随着军训结束，初中学习正式拉开帷幕，孩子课堂听课基本可以，但是作业，背书完成不好，偷懒应付情况特别明显，第一次月考班级名次25名。
问题突出：随着学习的深入，我发现这个孩子根本处于无人管控的状态，孩子妈妈去了郑州开展业务，孩子爸爸新饭店开业，孩子由他姥姥照顾，平时在家学习全靠孩子自己，另外也有手机，周末去练街舞，一跑一天，约游戏，约电影。
面对这些问题，我及时跟家长联系，但是由于家庭情况所限，家长并不能及时抽身出来，我只能从我班主任自身做起，临近期末考试，我就每天晚上放学留下这个孩子单独给我背书，每天早上各科作业由我亲自检查，改错情况也交给我，最终期末考试时候虽然语数英考的不理想，但是小四科和体育考的不错。
问题爆发：寒假期间孩子父母意识到了问题的严重性，但是孩子已经没有心思学习了，开学后在班里的表现更差差，书不背，作业不写，上课睡觉，甚至还有逃课的现象。
针对当前状况，我积极与家长沟通，我和家长都认为是孩子学习困难了，玩习惯了，不愿意学了。
让家长务必抽出一人来单独管理这个孩子的学习和生活，并初步制定孩子的管理措施，首先对孩子的手机进行管控和监督，上下学，包括街舞班都由家长接送，从根本上减少外再的影响。
爱心感化,耐心说教,助力成长--问题学生教育二三事
教研园地JIAO YAN YUAN DI 爱心感化,耐心说教,助力成长——问题学生教育二三事王丽陕西省宝鸡市渭滨区清姜小学 （陕西省宝鸡市 721006）常言道：“百善孝为先”。
作为教师，多年的教学经验告诉我：“教育爱为先”。
教师如果拥有一颗感化学生的爱心，一颗说教学生的耐心，一颗助力学生成长的诚心，那么他的学生会亲其师而信其道，他的教育教学效果一定是显著的。
2015-2016学年度第一学期，我接上了四年级三班的数学教学工作。
在没接之前，听学校领导及教师们说这个班有几个很调皮的孩子，影响了班风，尤其有一个叫白xx的学生，特别调皮，是个严重的问题学生。
据说一有不随心的事就乱扔课本，甚至打骂班上的其他学生。
这个班的班主任经常为这事头痛。
我接上这个班后，并没有人云亦云地看待这个班学生，尤其是白xx，而是以发展的眼光去看待孩子们，于是我课上课下做到了细心观察，正确掌握每一个孩子的个性特点，针对孩子的个性特点因材施教。
尤其是白xx这个孩子，慢慢地，我发现了这个孩子数学思维很好，很聪明。
但他个性很强，很倔强，也很好面子，在同学中威信不高，同学们比较反感他，他也自信心不足。
于是我更加细心的关注他。
终于有一次，我去上数学课，刚一进教室，维持纪律的一名班干部就告诉我说：“上课铃响了,白xx同学还在和同学嬉闹，她就把白xx同学姓名写在了黑板上，可是刚一写上，白xx就骂她。
”当我正在听这个班干部反映情况时，白xx同学气势汹汹地走上讲台，当着我和全班学生的面，毫不犹豫的拿起板擦擦掉了被班干部写在黑板上的他的姓名，然后又气势汹汹地回到了自己的座位上。
看到这一现象，我当时也很生气，但是我知道他好面子，很倔强，并没有立即批评他，更没有让他把擦掉的姓名写在黑板上。
反而当着全班学生的面我说：“白xx同学擦掉了自己的姓名肯定有原因，老师给你反思的时间，你如果想通了，觉得做得不对，请你再在黑板上写上你的姓名”。
下课后我把白xx同学叫到了办公室，抓住他的个性特点，采用恰当的语言耐心地与他交谈此事，最后他承认了自己的错误，并答应立即把自己擦掉的姓名再写到黑板上。
用爱呼唤,用心感化
用爱呼唤，用心感化根据权威机构调查显示，农村小学“问题学生”的数量不断上升。
这些顽劣难管的“问题学生”我行我素，以自我为中心，严重影响班级的正常教育教学秩序。
站在班级管理的角度，文章作者分析了农村“问题学生”心理形成的原因，并提出解决方法，确保“问题学生”彻底转化，让“问题学生”感受到爱，使他们有一个健全的人格，能够健康快乐地成长。
标签：班主任;“问题学生”;心理;成因;转化“问题学生”是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高都带来不利影响的学生。
这些学生情绪不稳定，品行差，学习成绩不好，与同学之间相处不融洽。
他们一般会表现出自卑、懦弱、孤僻，叛逆的性格特征。
为避免这些“问题学生”影响教学秩序，确保他们能够健康快乐地成长，以下谈谈我在班主任工作中的一些做法。
一、深入分析农村“问题学生”的心理成因1.自卑心理“问题学生”由于经常犯错误、品行差、成绩不理想等会经常受到老师的批评、同学们的抱怨、家长的打骂。
在这样的氛围里，他们心里不平衡，做事消极，认为做什么事都得不到认可和重视，总感觉自己不如别人，久而久之，就形成了自卑心理。
有自卑心理的学生，学习没兴趣，听课不认真，精神不集中。
但这些“问题学生”为了追求心理平衡，他们会在另一方面充分表现自己，如在发型、服饰等方面追求“个性”，以此来体现自我的价值。
2.逆反心理有叛逆心理的“问题学生”，他们会有意疏远父母和老师，对父母老师的教育产生抵抗情绪，不积极参加班集体活动，对同学冷漠。
老师要求干的事，他们偏偏不干，而老师要求不能做的事，他们偏去做，对老师的管教产生逆反心理，容易冲动。
3.戒备心理“问题学生”由于犯错或失败经常受老师的批评，如果他们成绩取得了进步，或者是做了好事，没有得到及时的肯定和表扬，他们就会认为老师不关心自己。
而一旦犯错，又容易受到批评。
所以他们认为老师待人待事不公平，对老师猜疑怨恨。
经验交流,用师爱感化学生——王凤琴
班主任工作经验交流材料——用真诚的师爱转化学生七年级（1）班王凤琴各位老师，现在我们各个班可能都差不多，优生少差生多，问题学生特别突出，他们时有违反校纪班规。
针对这些情况，我确定了各个时段的工作重点：即在七年级，我首先抓学生行为习惯的培养，强调立正稍息等一些基本规矩，采取抓后头带其他的战略战术；在八年级，我是全力控制学生恶性分化，抓学生跛科问题；到九年级，我是很抓培优稳差工作，投入真情转化问题学生，杜绝班上出现危险学生。
我最崇尚的教育理念是：借情寓理转化学生。
我教育学生是：重视南风效应，攻心不攻城，班内事情自己处理。
我作班主任一般从唤醒、感化、转化等方面开展工作：第一、用真诚的师爱唤醒学生我教育学生是先说情再育人，师刀令牌该耍的时候就耍出来。
即学生一进入我们学校，我就先想办法和他们搞好关系，让他们真正感到我的真诚，真正感到我是为他们好，我教育他们那是很在乎他们，是关心他们，不听话当然磕(ke)不平，我是他们成长的引路人，听我的话只有好处，学生在老师面前踩左踩右那是有害无益的，我们作事要讲求良心，尊重他人是人的美德，让学生在学习和生活中自然地接受我的观点。
对于有缺点和错误的学生，我不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是在情与理方面多作疏导工作。
即便我偶尔火气很大，也能够压住自己，不与危险学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。
在教育个别特殊学生时，我偶尔也搞点心理惩罚，有意识地冷淡一下他，让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味，然后再找恰当的机会教育他，给他讲道理，并特别地告诉他老师不管他有哪些危害。
比如说现在我班有个男生，平常自由散漫，自习课要讲话。
我找他谈话时，我说：“很多同学都说你娃很聪明，有时你就是自控力太差，管不住自己，所以学习提高不快。
你违反课堂纪律，和你好的同学都有意见，他们就是不好说你。
我感觉我平时对你那么好，你结果还不给我面子，我怎么想呀！老师平常把你看得多大多大，你却搞得我很难受！哦，你是不是感觉在这里读书很老上火？如果真是那样的话，干脆试一试，今后我就不管你，你自己管自己？如果你真的感觉太累，你可以休息几天，我对其他同学或老师就说你生病了好吧，也难得老师一概啰嗦你。
用爱感化学生
用爱感化学生案例：某天放学后走在路上，碰见了很多自己的学生，他们都和我亲切的打了声招呼，可是，这时却听见了一个不该被我听见的声音：“去你的，老师！”我楞了几秒钟后回头，虽然那个学生极力掩饰自己的表情，但我还是从他的眼中读到了紧张和不安，原来他是我班上的“名人”——张同学。
背景：每次班上有什么事情发生，我都会第一反应是不是张同学又做了什么事了？张同学又和谁起冲突了等等。
在每次处理完这些事情后，我都习惯性的认为是张同学的错，都会狠狠的批评他一顿，他也没表现出什么，有时我甚至都不会耐心的听他说话，好像从来都没有主动关注过他的情况，更不用说表扬他了。
在询问了班上其他同学之后，我发现：张同学与班上同学相处得很不融洽，经常会欺负同学，小则骂，大则打。
这样一调查，我才真正觉得张同学需要好好的教育引导一番了。
这样一想也难怪他了，是我的教育出现了偏向，偏向了一些优等生，忽略了其他学生的情感，忽略了班级中学习有困难的一些学生的情感和身心健康的教育，是张同学给我敲响了警钟，他让我知道：我给学生们的爱还只是片面的，给他的爱就更少了，是啊，原来自己平时没有注意到的，学生们都记住了，老师认为微不足道的地方在孩子心中也许是件大事，老师一句不经意的话会给孩子造成很大的影响，是我错了，我要改变原先不合理的做法，重新去定义“优秀”，去努力的做一名真正的让学生爱戴的老师，重新赢得学生们的爱。
实施措施：（1）持续、不断地对张同学进行表扬、鼓励。
运用表扬、鼓励的语气激励张同学的并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，提高他的自信。
（2）让他担任班级中的临时小干部（组长），培养他的责任心和关爱集体的爱心。
督促其他学生和张同学一起学习，一起玩耍，促进他与同学之间的合作，融洽与其他同学之间的关系。
（3）与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。
与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以辅助孩子身心健康的成长。
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用爱感化问题学生
——小学数学六年级教育案例
在一个群体中无论是在思想品德、行为习惯、学业成绩，必然存在优劣、高低之分，能力和水平的发展是不会平衡的，问题学生的存在具有客观性和普遍性。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。
才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题。
个案基本情况：王新元，男；13岁；1、纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋电脑游戏。
二、问题的成因分析。
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：因受社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，迷恋上了电脑游戏。
面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。
学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、怪、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略
1、尊重人格，保护自尊心。
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2、创造契机，树立自信心。
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。
为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。
发现他的闪光点，如外语成绩有进步，历史学习兴趣浓一段时间没用出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。
我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。
在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。
由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
3、注重情感教育。
“问题”学生更易与教师或家长形成对抗性逆反心理，所以教育者切不可恶语相加，更不可带着有色眼镜看人，而应对他们有超人的忍劲和过人的宽容，倍加呵护他们脆弱的心灵，始终微笑的面对学生，用真心来爱他们，用真情去温暖他们，使他们从心底感受到你的浓浓的爱，包括一些很小的细节，你都要倾注爱。
“没有爱就没有成功的教育”，这是永远的中真理。
一个情感匮乏和缺乏爱的人，是不可能在教育方面有所作为的。
只有亲其师，方
可信其道，师生感情融洽是教育的润滑剂。
4、多方协调，讲究系统性。
讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。
根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教育效果
通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
日常行为表现好转，不再迷恋电脑游戏，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。
学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为参加小考过程中表现得非常尽力。
通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。
转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。
只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。
学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。