浅谈大学英语的创新教学

浅谈大学英语的创新教学

浅谈大学英语的创新教学

[摘要]大学英语肩负着为社会培养具有创新思维、创新精神、创新能力以及国际竞争力的复合型人才的重大使命，提高高校大学英语教学的创新性，培养高校学生的英语综合素质是当前高校大学英语教学的使命，同时也是当前高校大学英语教学面临的重要挑战。但目前我国各大院校的大学英语创新教学依然任重而道远，联系高校大学英语教学的实际，阐述了高校大学英语教学创新的实践应用。

[关键词]大学英语教学创新策略分析

目前是经济全球化时代和信息化时代，英语交流能力是当代大学生应该具备的能力之一。大学英语教学的创新、改革与实践应当从学生的利益出发，充分了解现在社会上需要什么样的英语人才，以此为核心，进行创新与改革。同时，随着创新时代的到来，高校大学英语教师在英语教学中要转变传统的教育理念，敢于创新，把新理念和新方法融合于自己的教学模式中。高校大学英语教师只有从高校大学英语教学的实际出发，提高高校英语教学的创新性，培养高校学生综合英语素质，才能适应时代发展的需要。

一、创新学习能力培养的教学原则

1、师生民主与平等

作为教学的主体，教师的角色从知识的传授者和课堂教学的主宰者演变为课程学习的导演与教练、组织者、学习的参与者和信息的咨询者、情感的支持者、兴趣的发起者平等的参与到教学活动中。教师应还学生一个自然、快乐、轻松、探究、平等的学习环境。使其各种素质得到全面、综合性的发展。帮助学生走出课堂，把课堂延伸到社会，作为人力资源培养学生的创新学习能力，生存能力，工作能力和幸福生活能力。

2、情感激励原则

以情动人，情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。激励学生的成就感和进取精神，着重引导他们积极思考。勇于参与，

使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值。教师作为教学活动的情感支持者，应注意对外语学习者情感的培养和控制。教师要能作为学生所需信息的第一来源并提供及时的帮助。教师只要对学生进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。

3、学习主体参与原则

“以人为本”，“以学生为中心”的开放式大学英语教学是英语教师广泛关注的一种教学模式。即：高度的学习主动性、积极性和责任心；教学习惯从传统的单一性向多媒体、网络化发展且不受时间和地点的限制，而是过程性评估与终结性评估相结合。强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学习主体的需求为出发点。生动活泼的课堂气氛，充满情趣的各种戏剧、小品角色，优美的英文歌曲和跌宕起伏的电影片段等都能极大地激发创新学习热情与兴趣。兴趣经时间的历练就会转化为强大内源性学习动机，内化为创新型学习潜能。

二、创新大学英语教学观念

与时俱进的教学理念不但能够引领教师更科学的制定教学内容

以及教学方式，还可以为教学实践提供正确的行动准则，因此，要想彻底实现大学英语的创新教育工作，改变传统的教学理念是最基本的前提。笔者认为，大学英语教育要开拓创新的新局面，首先就必须要坚持学生才是教学活动的主体，教师、教材以及教学手段等都只能是为学生这个主体服务。俗话说，“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”，所以，作为教师，应该要对学生授之以渔，积极引导学生主动参与到各种教学活动中去，并让其占据着绝对的主导地位。其次，在大学英语的课堂教学中，教师要给学生提供更多自学学习、独立思考和相互讨论的机会，让他们自己去发现问题、思考问题以及解决问题。最后，教师要扮演好一个优秀的辅助者角色，鼓励学生多在课堂上发言提问，无论对错都给予十分的肯定，努力营造一种轻松、自由、平等、和谐的课堂氛围，从而培养其学生学习英语的自信心，提高创新能力。

三、运用多煤体，提高高校大学英语教学创新水平

1、运用多媒体“提问—记分”方法。在英语课堂教学开始之前，

教师按班级的人数适当地对学生进行分组，并告知学生记分的规则：教师在英语教学过程中为学生提出一些问题，让学生进行组内讨论，然后回答。教师为答对的小组加分，并用多媒体手段记录记分结果，作为学生平时成绩的参考。“提问一记分”方法可以活跃课堂气氛，提高学生英语学习的兴趣。

2、运用网络互动平台，加强与学生的交流。高校教师面对的学生人数众多，难以做到面面俱到，因此，高校教师与学生之间缺乏交流，高校英语教师可以通过个人网站或者网络互动平台加强与学生的交流。学生可以将自己在英语学习中遇到的难题通过留言的方式告诉教师，教师再对学生的留言进行整理，然后进行有针对性地教学。

四、创新大学英语教学评价体系

科学合理的评价体系是检验大学英语创新教育成功与否的唯一

途径，重要性不言而喻，因此，它的创新也是整个大学英语创新教育中的一个重要组成部分。评价体系主要由评价主体、评价内容以及评价策略三个部分所组成：就评价主体而言，现在很多大学的外语教学评估都由教师一个人来承担，由于时间和精力的限制，导致大量重要参考信息的遗漏，如学生的学习态度、学习策略以及风格等等。所以，笔者认为，可以采取多级主体评价的模式，如学生自我评价、学生之间的互评、教师与学生之间的互评以及教务处对学生的评价等等，从而让评价更科学合理，增强学生学习的积极性。因此，应该要注重评价内容的开放性与灵活性，保证每位学生都能够得到公正客观的评价。

五、实施中的困难

语言学习是繁复的心智活动过程，英语教学怎样才能盘活学生已有的知识，培养创新学习能力是每一位合格的、具有创新意识的大学英语教师无法回避的问题。在培养学生创新型学习过程的创新型活动中还常常受到来自管理层的不同声音；师资的缺乏；创新教学平台的不足以及资金等问题都使大多数想有此作为的教师，特别是年轻教师都如鲠在喉。当然条件是等不来的，只有在摸索中创造，在创造中创新，在创新中完善，在漫长的过程中克服困难并不断地推陈出新。

大学英语教学创新、改革与实践，这三个关键词是紧密结合的，

不能够孤立进行。创新学习能力培养重在创新精神，即超前的创新意识和创新品质，摆脱1+1=2的思维定式。彻底摆脱工具理性支配下的外语学习，杜绝英语学习“快餐文化”现象。创新学习能力意在具有创见的发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术、转化新成果的能力。

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