幼儿园教育活动的特点1

1.幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味性、动态性。

2.幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；…特征出发，…内容领域出发；…性质出发；…组织形式出发。

3.幼儿园教育活动设计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。

4.学习理论与幼儿园教育活动设计：行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计；认知派学习理论与幼儿园教育活动设计；教学理论。

5.认知派学习理论与幼儿园教育活动设计：认知派学习理论主要受认知心理学的影响，主要人物有皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅

6.加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件（1）必须为个体而设计（2）设计应包括短期和长期阶段（3）设计应实质性的影响个体发展（4）设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。

7.关于皮亚杰四个发展阶段：（1）感知运动阶段——（0~2岁）（2）前运算阶段——（2~7岁）（3）具体运算阶段——（7~12岁）（4）形式运算阶段——（12~15.16）

8.皮亚杰认识的三个特点：（1）.出现顺序不变（2）每个阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展

9.教学概念模式可分为（1）卡罗尔学习模式（2）任务中心模式（3）学习者中心模式10.卡罗尔学习模式：学习程度=（实际使用的学习时间/学习所需要的时间）

11.卡罗尔模式的五个变量：（1）学习机会，（2）学习者的耐心和毅力，（3）学习者的理解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量，前两个变量决定学生实际使用的学习时间。后三个变量决定学习所需要的时间。

12.教育活动内容的编排：布罗纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张；加涅提出的直线编排教育活动内容的主张；奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张。

13.幼儿园教育活动内容的设置与编排：（一）从兴趣入手..兴趣即是活动的内驱力也是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在，虚构兴趣分(1)强加的安置（2）点缀（二）从经验入手。一切学习都是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知识经验尝试去解释新知识（三）从教材入手。教材是教师和学生共有的材料，教材也是教师选定教育活动内容的主要依据之一（四）从联系入手。（1）纵向联系分：上位知识和下位知识（2）横向联系属于并列14.教师从教材入手进行教育活动内容的选择和设定应注意一下两点(1)对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计（2）从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容15.幼儿园环境及作用：（一）幼儿园环境的分类。（1）从其存在的形式来看分为室内环境和室外环境（2）精神环境，主要包括集体氛围，活动气氛，园风，师生关系，教师的教风和人格特征（二）幼儿园环境的教育作用；（1）促进幼儿认知的发展、（2）促进幼儿社会性的发展。

16.如何在实际环境创设中发挥幼儿的主动性，自主性？（1）教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要（2）教师要指

导幼儿的环境布置活动（3）教

师可引导幼儿欣赏环境布置

17.幼儿园教育活动环境创

设的原则（1）全面性原则（2）

参与性原则（3）可变性原则（4）

安全性原则

18.环境创设的可变性包括

两个方面含义：（1）各种设施

在空间设置功能上可随教育活

动的需要而变化（2）布置的环

境内容并非固定不变应随活动

主题，节日季节等的变化而变

化

19.幼儿园精神环境创设：

（一）构建积极有效的师幼互

动；(1)正确定位教师的角色

（2）教师应尊重和关爱幼儿

（3）建立新型的师友关系（二）

帮助幼儿建立有好的同伴关

系；(1)教师要为同伴交往创设

有利条件（2）教师要引导幼儿

与同伴交流（3）教师要引导幼

儿与同伴合作(三) 创设安全，

自由的心理环境。（1）教师应

经常表扬鼓励幼儿（2）教师应

持肯定支持的态度（3）教师应

多接纳，多欣赏

20.教育活动组织与指导的

基本原则：灵活性原则、主导

性原则、针对性原则。

21.师幼互动关系的内涵：

（一）师幼关系的基本特征。

（1）师生关系是相互平等和民

主的关系（2）师友关系是相互

依赖和接纳的关系（二）师幼

互动的作用。（1）有小的生生

互动的最终目的是为了更好地

促进幼儿的全面发展（2）师友

互动是有效教学的实施的途径

（3）教师在不同情境中与幼儿

之间在语言行为等方面的有效

互动可以给幼儿提供一个直观

而形象具体的范例（4）师幼互

动是来自教师与幼儿双向的相

互作用和影响（5）由于师幼互

动中的教师角色和幼儿角色的

特殊性在良性，和谐，平等的

互动中能够使幼儿产生对教师

的情感依赖（三）师幼互动的

类型与基本模式。（1）根据互

动参与主体的不同可以将互

动分为教师与群体幼儿之间

互动，教师与小组幼儿之间互

动教师与个体幼儿之间互动

（2）根据互动发生成场景的不

同就可以将互动分为教学活动

中的互动，游戏中的互动和生

活活动中的互动（3）根据互动

发起者的不同，可以将互动分

为教师主动发起的互动和幼儿

主动发起的互动（4）根据互动

发起者的不同可以将互动分为

正式的互动和非正式的互动

22.有效师幼互动的支持策

略：（一）激励式互动策略（1.）

情境感染（2）语言催化（3）

情感分享（二）追随式互动策

略（1）环境创设（2）变换调

整（3）（耐心等待（4）及时反

思（三）挑战式互动策略（1）

问题质疑（2）启发思考（3）

推动深化

23.幼儿园教育活动评价的

基本原则：尊重性原则、科学

性原则、全面性原则、情境性

原则、个别化原则。

24.幼儿园教育活动评价的

内容：对幼儿学习的评价、对

幼儿发展的评价、对教师“教”

的评价。

25.对教师“教”的评价：（一）

对教育活动目标的评价（统一

性、整合性、针对性、操作性）

(二);对教育活动内容的评价

(1)适宜性，有效性（2）针对

性，挑战性（3）多元性，整合

性（4）自然性开放性（三）对

教育活动方法的评价（1）适宜

性（2）有效性（四）对教育活

动环境材料的评价（1）相宜性，

启发性（2）多样性，开发性

26.幼儿园教育活动评价的

内容（从老师角度考虑）（一）

对幼儿学习的评价（1）幼儿对

教育活动带参与度（2）幼儿的

情感态度（3）幼儿的学习方式

（4）幼儿在教育活动中的互动

程度（5）幼儿在教育活动中的

能力（6）幼儿的学习习惯

27.试述探究式学习模式用

于幼儿园教育活动的意义与价

值（一）满足儿童探究的本能

使其获得亲身参与探究的体

验.(1)为儿童提供亲身探索主

动发现和创造的学习环境（2）

在不断的探究活动中引导儿童

拓展探究范围，学习并获取更

有效的探究方法和手段（二）

促进儿童的积极性思维培养发

现问题和解决问题的能力（1）

培养儿童的问题意识，主动去

发现和探寻隐含在现象或事物

背后的问题，引发积极的思考

合作和互动（2）发现和探寻隐

含在现象或事物背后的问题，

引发积极的思考合作和互动另

一方面能够促使儿童努力地去

解决一个个伴随着不断的探究

而呈现的问题（三）促进知识

的整合，培养和提高儿童学以

致用的能力（1）通过调动已有

的经验实现在知识整合基础上

更深入的探究和学习（2）能够

在获取新经验的过程中促进学

以致用能力哦的培养和获得

（四）有利于儿童科学态度和

科学精神的养成（1）将开放民

主平等的态度进入学习（2）为

儿童日后独立性，自主性，批

判性，等科学精神的养成奠定

良好的基础。

28.如何理解合作式学习中

的教师作用（1）老师以一个平

等的合作伙伴身份指导和引领

儿童学习（2）在目的性不明确

的学习活动在老师的介入和推

进下成为一个有意义的促进儿

童交流和共同建构的学习过程

（3）教师的鼓励和支持不仅能

够是他们逐渐学会合作，而且

能慢慢体会到合作的成功和乐

趣

29.体验式学习特征：由四个

元素组成，（1）具体体验，（2）

观察与反思（3）抽象概念的形

成（4）在新情境中检验

30.图式：图式就是任何心理

发展阶段的结构，它是人类认

知事物的基础或者说是认知结

构的起点和核心

31.同化：认知结构新的知识

融入到原有的知识，原有图示

来顺应新的知识

32.幼儿园精神环境：主要是

指幼儿园的人际关系及一般的

心理气氛

33.物质环境是幼儿园教育

活动展开的必要条件和基础，

精神环境则是影响和制约教育

活动质量的重要因素两者缺一

不可。

34.探究式学习：指一种以学

生自主的发现探究和解决问题

为主的学习方式。

35.合作式学习：以“合作”

为基点，针对传统教学忽视同

伴相互作用的弊端，以改善和

促进课堂活动的集体氛围，加

强学生良好的非认知心理科品

质，为达成特定共同目标而展

开的一种高效的学习形式

36.体验式学习：学习者亲身

介入时间活动，通过认识体验

和感悟，在时间过程中获得新

知识技能态度的方法

37.接受式学习：学生通过教

师呈现的教材来掌握现成知识

的一种学习方式

38.幼儿园活动评价：是幼儿

园教育评价中的一个重要组成

部分，也可以理解为是一个收

集教育活动相关方面的信息并

依据一定的客观标准或评价者

的立场，观点对活动过程诸要

素及活动效果做出衡量判定或

赋予其价值意义的过程