新课程理念下高中英语听力教学论文

新课程理念下的高中英语听力教学
【摘要】新课程改革对于高中英语教学提出新的、更高的要求，而听力课的改革与创新更是一种挑战。

高中教师要针对学生在听力训练时出现的各种困难和原因，采取适当措施和传授相应的听力方法，利用多媒体教学资源帮助学生克服听力障碍，对英语听力逐步感兴趣，并树立必胜的信心。

【关键词】新课改；听力难题；听力训练；技巧
新课程改革在全国范围内逐步推行。

英语学科新课改的重点是改变以往只重词汇、语法的讲解，忽视对学生实际语言能力培养的状态；强调从学生的兴趣出发、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；不仅注重老师与学生的交流、互动，更加重视学生作为学习的主体，他们之间的合作交流的学习方法和过程。

我们的日常英语教学过程中，教学目标总是围绕着提高学生的四项基本功而展开的，即：听、说、读、写。

听被排在四者之首，可见其重要性。

而在实际操作中，听力课往往是很令教师头疼的，也是学习效果偏差的一种课型。

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。

通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动，同一个人的识别和理解能力及个人的背景知识和生活经验都有着密切的联系。

故不同的个体，对于不同的听力材料所做出的反应以及听的效果都是不同的。

一、经过几年的教学工作的观察和总结，笔者发现在听力课堂上出现的难题
1.语音问题
应该说每位高中生都曾接受过英语语音训练，但普通高中的学生大部分来自农村，由于原有师资等方面的问题，他们不了解字母发音的一些规则，如连读、爆音、重音、节奏等。

这都是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况。

语音不过关，无法辨别对方的发音，听力受挫，更不敢开口讲话，因此交流也会很困难。

2.心理问题
听力理解是一个复杂的心理活动过程。

相对于读、写、说，听力是一个几近完全被动的活动。

处于被动的状态，对于未知世界的恐惧往往会导致听者处于紧张、焦虑的状态。

过度紧张便会导致反应迟钝、判断失误等现象。

高考英语第一项便是听力，时间短、分值大。

很多老师为了高分，日常往往单纯地进行模拟训练，题型也很单一：单项选择题。

这样的训练是只看结果，不注重过程，学生在选择的时候会处于一种非常紧张的状态，甚至有部分学生没听就心存畏惧，生怕选错扣分。

这势必降低信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。

3.文化背景知识以及思维方式的不同
背景知识是指人们对客观世界的一般了解。

我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力有很大的负面
影响。

美国人和我们的思维模式有很大差异，如果对两种不同的思维表达方式把握不准，就很难听出材料的精髓，更达不到交流目的。

比如：中华文化把谦虚看成是美德，英美则不然，所以中国人和英美人对赞扬的反应也是不同的。

4.缺少合适的听力材料
目前的听力课，如果不订相应的资料，只有书本上一单元两篇的听力练习，且其听力内容较少，设置没有梯度，很难满足教学的要求。

而模拟题有很大的针对性，基本都是为了高考服务的，练习题型单一，很少注重材料的趣味性、多样性和科学性。

市面上虽然听力资料种类繁多，但不一定都能紧扣教学大纲，符合学生语言习得的认知规律。

我们在选材进行听力训练的宗旨应是：紧扣大纲、由浅入深、题型多样，帮助学生逐步适应和提高听力技巧，并最终达到获得知识以帮助产出的目的。

优质教辅用书的缺乏给一线教师带来了许多无奈与苦恼。

除了上述难题之外，在日常英语听力教学中还会出现很多棘手但又很难一时半刻解决的问题，如学生的词汇量不够、语法知识不扎实、知识水平不够等等。

那么，怎样解决这些难题，新一轮的课程改革给了我们提示：我们要改的不仅仅是课本，更应改掉一些陈旧的教学思维，用新的教学理念去指导教育教学工作。

二、怎样解决这些难题，笔者总结了以下几点：
1.加强基本功的训练
教师要切实加强对学生的语音、语调训练，经常传授如音标、音
节、连读、重读等基本语音知识。

鼓励学生大胆说出来，无畏犯错误。

“兴趣是最好的老师”。

教师除了师生间的互动外，还可以让学生互相指导、纠错，鼓励学生课下用英语交流，将新学得的知识学以致用，增加他们的成就感与求知欲。

在对学生进行基本功的训练时，也可以利用有趣、实用的英语歌曲和电影片段，让学生去听、模仿并表演出来。

学生体会到英语的实用性和趣味性，便一定会更加乐于和善于学习的。

2.注重听力技巧的指导
在听力教学中，有的教师也不少对学生强调一些听力技巧，如：听关键词、听主旨句、理解全文等等。

但学生极少能将其灵活运用到实际听力过程中的，这便导致听力课只是听力练习课，而不是听力能力训练及提高课。

结果便是老师一次次地重复，学生一遍遍地迷糊，渐渐地，学生便会对听力产生抵触、反感、甚至畏惧的心理。

所以，听力技巧的指导是重中之重。

“工欲善其事，必先利其器”。

有了好的方法，便会事半功倍。

那么，笔者认为，听力技巧的指导最为重要的是及时性和针对性。

教师一定要对每篇听力训练材料有透彻的分析，结合听力材料的结构及题型特点，对学生进行听力技巧训练。

有错必纠，并与学生探讨原因，思考方法和技巧，然后进行反复的验证和方法的巩固。

针对不同体裁的文章运用不同的听力技巧，让学生把握文章的主要信息，区分重要信息和无关信息。

并且，听完内容，要总结。

教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，大家一起分析听力材料的体裁和格式，交流探讨听时
所运用的方法、技巧。

这样，今后面对同样形式的听力文章便迎刃有余了。

深挖材料，既解决了缺少听力材料的难题，又能节约学生的宝贵时间，起着触类旁通，举一反三的作用，更加消除了学生对听力的心理障碍，愿意听并乐于听。

3.应用多媒体技术优化听力教学
教师要利用多媒体教室的优势，在教材的基础上实现同一主题多种输入。

通过视听材料的相互融合帮助学生理解材料，并提高兴趣。

这些补充材料的来源可以是英语电台、电视台、报纸、杂志、多媒体教学片等等。

如《走遍美国》、voa、bbc、21century、discovery 等等。

只有大量听、广泛听、才能帮助学生了解真实的英语国家的文化、习俗以及惯有的表达方式。

给学生创造一个尽量真实的语言环境，尽量多地接受英语信号对自己听觉的刺激。

随着熟悉度的加深，学生对捕捉到的英语反应也会加快。

另一个有效的方式便是看原声电影。

课下，教师可以鼓励学生观看一些优秀的影片，如《阿甘正传》、《毕业生》、《老友记》等等。

相信学生在观看电影的同时一定会收获颇多，提高的不只是能力，更是兴趣。

结语：
“总之，英语听力水平的提高是一个复杂的过程。

在此过程中，我们总会遇到这样那样的困难。

新的课程理念给我们指引了方向，同时也提出了更高的要求。

教师在日常教学过程中，一定要研究学生，钻研教材，充分认识听力教学的重要性，帮助学生提高听的能
力，树立必胜的信心。