发展心理学复习考试

第二讲发展心理学几种重要的理论

精神分析理论心理社会发展阶段理论认知发展理论弗洛伊德与精神分析.弗洛奥地利医生兼心理学家精神分析的创建者。

（一）精神层次理论弗洛伊德将人类的精神活动划分为理论上的三个区域，

意识(Conscious)，前意识(Preconscious) 潜意识(unconscious)。

这些区域好象深浅不同的地壳层次，故称之为精神层次。意识（Consciousness）

–意识是相对于存在而言的人脑的功能，

–是人在觉醒状态下的觉知，它既包括对外界事物的觉知；也包括对自身内部状态的觉知；–它既涉及觉知的各种直接经验，如知觉、思维、情感、欲望；也包括对这些内容和自身行为的评价。；意识可以支配我们的行动，去达到一定的目标。这些可以看作是对意识的形象描述。意识是我们可以觉察的思想，情感和对外在环境的感觉。

指心理的表面部分，是同外界接触直接感知到的一纵即逝的心理现象。

无意识是相对于意识而言的，它是指个体没有查觉到的心理活动和心理过程，它既包括对刺激的无意识，也包括无意识的行为。

●意识是心理结构的表层，它面向外部世界，是由个人当前觉知到的心理内容所组成的。潜意识）指被压抑的欲望，本能及原始冲动以及其替代物（如：梦、癔症）。

潜意识是意识无法触及的思想、本能冲动、情感以及幻想等等，是高度集中注意力也无法觉察的内容潜意识的主要特点是非理性、冲动性、无道德性、反社会性、非逻辑性、非时间性、不可知性、非语言性这些由于社会标准不容许，得不到满足，就被压抑到潜意识中，无意识领域中的内容不是被动、僵死的，而是极其活跃，并随时都企图进入意识领域。它们虽然不为本人意识到，但并没有消灭，而是在潜意识中积极活动，追求满足，所以潜意识是人们经验的极大贮存库，是人类活动的内驱力，决定着人的全部有意识的生活，甚至包括个人和整个民族的命运、这是精神分析学派的理论基础。

前意识(preconscious)

–它是潜意识和意识之间的中间环节，是我们在注意力高度集中时才能被我们觉察的精神活动。潜意识很难或根本不能进入意识，前意识则能进入意识，所以前意识到意识尽管有界限，但没有不可逾越的鸿沟。它的基本功能是监督和防备那些会引起焦虑的潜意识内容欲望和本能侵入我们的意识当中，它的工作方式有两种，要么完全阻挡（压抑的抑制）潜意识内容的通过，要么当意识丧失警惕时在将潜意识内容改头换面以后再予以放行，伪装而迂回的渗入意识。弗洛伊德的心理动力学开始时是以潜意识与意识之人间的矛盾为支柱的。弗洛伊德在精神层次理论的三分法之外，进一步提出本我、自我和超我的人类精神功能结构的三分法。（二）人格结构理论(structural）：本我(id) 自我(ego) 超我

●这是一种生物冲动，是人的原始力量的来源，延续个体和种族生命的本能是“生活本能”，或者称为力比多。随着儿童年龄的增加，学会了通过与外界的交往来满足自身的需要和欲望。

●自我（Ego）是本我得以与外界接触的唯一心灵之路。自我是意识的结构部分，处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实

●儿童随着年龄的增长逐步学会不凭冲动随心所欲，学会考虑后果，考虑现实作用，这就是自我的作用自我遵循现实原则，即考虑现实作用，使个体能适应实际需要来控制着活动方式。

●自我之所以这么重要是由于它具有次级思维过程，自我的次级思维过程比本我的初级思维过程具有较多的组织性、完整性和逻辑性。它包括感知、逻辑思维、解决问题和记忆。例：计划未来的行动，回忆过去的经验等

●而初级思维过程中充斥的许多矛盾，例如儿童处于干渴、饥饿状态，机体就会产生紧张，当他们在等待喝水、吃奶时，本我会产生一种幻觉出现了希望的目标从而通过幻想得到满足。

●自我是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分。自我”代表理智和深谋远虑●行为遵循现实为原则，协调，即：自我的工作是满足id冲动——但以考虑情景现实的方式进行。自我是内在需要与外部现实之间的中介，自我功能很大部分是意识的。

●自我在意识、前意识、潜意识各部分自由活动。超我(superego)

●超我来自于自我，又超脱自我，是道德化了的自我，其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。超我由两部分构成，即自我理想(eoidea)和良心(consciense)。自我理想是积极的，良心是消极的。自我理想突出生活的道德标准，良心负责惩罚违返自我理想的行为。这些主要是儿童受父母的是非观和善恶标准“同化”的结果。

●自我理想是以奖励的方式形成的。当儿童心目中的道德观念与父母的道德观念相吻合，他的行为符合父母的美的标准时，父母就给予奖励，从而就会形成儿童某种自我理想，自我理想对儿童的奖励是自信、自豪感。

●良心则是通过惩罚的方式形成的，当儿童心目中的观念与父母所鄙弃的观念相一致时，即当这些观念或行为出现时，父母就要给予惩罚，从而使儿童在心灵上受到责备，行为受阻止。良心对儿童的惩罚是内疚感，偶然自残或自虐行为。超我(superego)

单纯的自我是不足以控制本能的，必须在人格结构中增加一种力量，这种力量来自于儿童在父母或其他成人交往时，接受的外来的行为准则，即自我理想和良心，

自我和超我都是人格的控制系统，其中自我控制着本我的盲目激情，以保护机体免受伤害，而超我代表着道德标准和人类生活的高级方向，这里体现着文化教育、宗教教义、道德标准以及社会情感对儿童发展的规范作用。其机能主要在监督、批判及管束自己的行为。

超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的。

弗洛伊德认为本我、自我和超我是一个互相联系，互相制约的有机整体、本我派生出自我、自我又派生出超我。反过来超我管束自我，自我约束本我这三种成分共同活动，在一个正常人身上，本我、自我和超我处于相对平衡状态，因而能较好的适应生活，应付体内外的各种刺激。

●精神动力理论认为，那些在特定情景下引起人们矛盾情感的事件会被压抑到潜意识中去。

●这个发展过程主要有三个阶段。

–首先是无法解决的冲突的出现，如Anna·O对女教师厌恶与需要尊重的矛盾，这被称为心理冲突的常形。接着这些冲突被强行压抑，

–最后这些被压抑的冲突以变化了的方式，如Anna·O潜意识地用长达六个月不饮水的精神症状来表达她对女教师的厌恶和愤怒，这被称为心理冲突的变形。

●压抑了的心理冲突或表现为神经症症状（如焦虑、恐怖等）或表现为病理性的人格特征（如攻击性、敌意、冷漠或表演化）。

（三）人格发展理论弗洛伊德是一个本能决定论者，认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能，弗洛伊德所说的“性”与一般人所理解的性是不同的，大多数人认为“性”与“生殖器”的含义相近，而弗洛伊德认为“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吮吸，大小便、皮肤触模等凡是能直接或间接引起机体快感的一切活动。

●在他看来，个体的许多活动都是与性有关的，因此，人们把弗洛伊德看成是泛性论者。

●弗洛伊德将“性本能”称为力比多（Libido）认为它是一种能量，并藏在本我之中，力比多要达到成熟，真正行使生殖职能必须经过一系列的发展阶段，

●由于力比多在不同的发展阶段，集中投放的部位不一样，这些不同的部位被称“性感带”

●所以弗洛伊德根据里比多发展经过“性感带”为标准，把里比多的发展分为五个阶段

●有时婴儿虽然不饥饿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吮吸、咀嚼。

●这种寻求口唇快感的自然倾向就是性欲的雏形。弗洛伊德又将口唇期细分为前后两期：前期是0-6个月，此时期儿童还没有现实的人和物的概念，世界仿佛是无对象的，只是渴望