高中历史课堂教学提问技巧

高中历史课堂教学提问技巧
【摘要】高中新课程理念积极倡导探究式学习，课堂教学提问是必不可少的探究式教学手段之一。

课堂提问是一门艺术，越来越多的高中历史教师精心钻研课堂提问技巧，合理激发学生的创造性思维，并取得了初步成效。

本文主要分析了课堂提问的意义，总结出了几种常见的历史课堂提问方法，最后就高中历史课堂教学提问技巧展开讨论。

【关键词】高中历史课堂提问技巧
我国汉代王充也曾说过：“不学不成，不问不知”。

就高中历史课堂教学而言，合理的课堂提问有利于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

但是，在实际的教学过程中，部分高中历史教师的课堂提问缺乏系统性和科学性，非但起不到积极正面的教学效果，反而会挫败学生对历史学科的学习热情。

因此，掌握课堂提问技巧对于高中历史教师是至关重要的。

一、课堂提问的意义
课堂提问是高中历史教学中常用的教学方法之一，那么，课堂提问有哪些好处呢？
1.提问有利于提高学生的听课注意力。

高中历史的学科特点决定了它的整个授课过程会比较枯燥乏味，如果只是历史教师在讲台上平淡地讲，难以调动学生的积极性。

课堂提问能够刺激学生的大脑，历史教师可以适当地用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习动机，集中
学生的注意力。

2.提问有利于发现学生学习过程中的不足。

许多学生对于一些基本历史常识不是很熟悉，就更加无法探究深层次的问题。

历史教师可以借助课堂提问方式，引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

3.提问有利于师生之间的信息反馈。

仔细观察学生回答的问题，可以反映出学生的内心世界。

教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。

通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，是学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性，并根据反馈信息调整课堂教学。

二、高中历史课堂常用的提问方法
课堂提问已经成为打造高效高中历史课堂的重要手段，通过课堂提问，学生可以及时地查漏补缺，老师可以有针对性地讲解学生的难点和疑点。

总体来说，高中历史课堂常用的几种提问方法有：1.假设法。

假设法主要是将既成事实的历史问题进行假设，进一步引发学生的种种思考，这是高中历史老师课堂提问常用的方法。

例如，在学习完《辛亥革命》时，提出以下假设：“假设你是孙中山，你会怎么挽救辛亥革命的果实？假设你是袁世凯，你会怎么做？”这一假设将学生的地位变被动为主动，学生可以假设自己就是当事人，以当事人的身份去分析历史情境，学生在主动分析时局
的同时，其多角度的分析能力也得到了极好的锻炼。

2.阶梯式提问法。

阶梯式提问法主要是指提出的问题要由浅入深、由表及里、层层深入，以此来增强学生对于某一问题的思考和认识。

比如，“洋务运动开展了什么活动来缓解统治危机？开展这些活动的原因是什么？洋务运动对于中国历史发展具有什么影响？”这一提问实际上将洋务运动的开展原因、发展过程、对后世的影响等一系列问题进行了梳理，有利于学生对于洋务运动知识的把握和理解。

又如，在学习抗日民族统一战线时，高中历史老师可以提出以下问题：“抗日民族统一战线初步建立的标志是什么？正式建立的标志又是什么？为什么要建立抗日民族统一战线？抗日
民族统一战线建立的好处是什么？”层层深入的阶梯式提问有利于学生层次清晰地掌握所学知识，再加上老师的进一步点拨和引导，学生很容易就可以得出结论。

3.比较式提问法。

比较提问法就是将类似的历史事件或者是截然相反的历史事件进行比较，找出两者的异同点，加深对于事物本质特征的理解。

比如，“美国的共和制和法国的共和制有哪些异同点？”“与三民主义相比，新三民主义做出了哪些调整？”这样比较式的提问能够帮助学生理清思路，易于理解和把握容易混淆的事物和概念。

但同时要注意确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。

三、高中历史课堂教学提问技巧
课堂提问是每个高中历史老师不可或缺的课堂教学方式之一，但
是有的历史老师准备不够充分，提出的问题逻辑性和针对性不强，导致课堂气氛沉闷，教学效率低下，要想摆脱这种高中历史课堂的无效提问，就要学会利用一定的提问技巧。

1.历史联系实际。

提问的问题不仅要与以往所学知识紧密联系，还要加强所学历史知识与现实生活的联系。

高中历史新课标明确提出：“高中历史学习要切实改变历史学习与现实世界相脱节的状况”。

因此，高中历史课堂教学时，要注重提问问题与以往所学知识的联系，加强历史与现实之间的联系。

具体说来，高中历史教师要随时关注热点新闻，尤其是能够与历史知识相联系的社会热点，并将热点新闻中的历史知识挖掘出来，作为历史课堂提问的问题，增强高中历史课堂的时代性。

比如，钓鱼岛问题可以涉及钓鱼岛的相关历史问题，在学习《英国的制度创新》时，可以结合去年威廉王子大婚这一热点话题为导火索，设置英国政治制度的相关问题，加强学生对英国制度创新的理解，掌握英国君主立宪制政治体制的特点和形成过程等等。

2.提问要有启发性。

高中历史学习的目的不仅仅是使学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的正确的历史思维能力，提高学生的人文素养和创新能力。

因此，高中历史课堂提问要有一定的启发性，促进学生对于历史乃至现实的深度思考。

在学习高中历史课文《鸦片战争》时，在讲解完鸦片战争的历史知识点之后，可以设计以下具有启发性的问题：①有人说“如果没有林则徐虎门销烟，就不会有鸦片战争的爆发”，你怎样看待这一
观点？②“灾难引发变革，变革引发进步。

”西方有学者认为鸦片战争推进了中国的近代化进程，你认为这个观点符合史实吗？③如果清政府重用林则徐等抵抗派，鸦片战争还会失败吗？诸如此类的具有启发性的问题，能够进一步激发学生对于历史问题的深度思考，培养他们的历史思维习惯和历史思维能力。

3.提问注意层次感。

高中历史教师提问的问题要具有层次性，重视全班学生的共同参与，使每一层次的学生都能够自觉的参与其中，而不仅仅是尖子生与老师之间的互动。

考虑到不同层次的学生，就要设计不同层次的问题，这样有利于调动全班同学的学习积极性，对于活跃历史课堂气氛、打造高效课堂具有十分重要的价值。

比如，在学习完《中国古代政治制度》之后，高中历史老师可以分层设置问题：①汉武帝、宋太祖、明太祖都是中国历史上有作为的皇帝，那么，他们分别实行了什么政治体制？②三者实行的共同的政治体制是什么？③通过这一政治体制的不断演变，你可以看出呈现出什么样的发展趋势？针对这三个问题，即使是学习较差的学生，也可以在课本上找到第一个问题的答案；第二个问题就需要简单的归纳和总结，可以由中等生来回答；第三个问题的难度较大，需要站在整体角度进行高度分析和概括，可以由尖子生进行思考和分析。

这样就可以将全班学生的注意力全部转移到对中国古代政治制度的思考这一问题上来，大大提高学生的参与积极性。

4.提问要引发学生的深度思考。

高中历史教师在讲授历史知识的同时，要深入挖掘历史知识中的巨大的精神财富，并将其转变为有
效的教育资源，引发学生对于历史、社会以及人生的深度思考。

高中生已经有了自己的初步判断，但是高中生的情感因素还不够稳定，感性远远大过于理性。

因此，高中历史老师要充分利用已有的历史教材对高中生进行恰当的教育，促使其形成正确的世界观、人生观和价值观。

比如在学习《大萧条与罗斯福新政》一课时，讲解完罗斯福不负众望实施新政的历史知识后，历史老师可以为学生补充关于罗斯福个人的事迹，让学生深刻体会到罗斯福身上的身残志坚、不畏艰难、乐观向上的精神，最后提出一个值得大家深思的话题：“罗斯福之所以能够成为美国历史上唯一连任四届总统的人，原因是什么？我们应该学习罗斯福身上的什么优点？他的事迹对
你的人生有什么启示？”学生在回答这一问题时实际上也是接受和感悟人生的过程。

总之，高中历史课堂教学提问是一门艺术，高中历史课堂提问艺术直接关系到高中历史课程的教学质量。

高中历史教师要不断探索课堂提问技巧，让枯燥的纯知识学习变成快乐的应用知识解决问题的轻松学习。

参考文献：
[1]唐小红.高中历史课堂提问技巧[j].教育与管理.2012（03）.
[2]刘玉强.浅谈历史教学中如何发挥学生主体作用[n].学知
报.2010.
[3] 陈立云.谈高中历史课堂提问技巧[j].学周刊.2013（06）.。