对外汉语教学通论章教材
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织要符合语言规律和语言学习规律。
② 趣味性：教材内容和形式生动有趣。
③ 针对性：明确教材使用哪种教学类型、哪种 课型、哪种教学对象等。
④ 实用性：教学内容和方法适用于交际能力的 培养。
2、层次性：
1）适合所有教材的编写原则：科学性、规范性、 系统性、循序渐进等
2）适合第二语言教学教材的编写原则：
3）适合汉语作为第二语言教学教材的编写原则： 声调、语法、汉字。
1997）。 4. 新一代教材的展望（刘珣1994、任远1995）。
三、教材编写、研究基本评价：教材数量增长 较快而高质量的教材数量较少。
原因：对教材理论重视不够、研究不够、应用 不够。
加强研究： *他照相关着眼睛。 *妈妈秩序我 学汉语。词语复现率，网络教材。
第二节 第二语言教材的基本分类
1、为什么要分类？什么是教材？
4. 样课、分工、时间安排、论证方式、计算机使用。
参考文献：程相文2001《对外汉语教材的创新》
第四节 第二语言教材评估
一、评估的类型和要求
1、印象性和系统性：
印象性评估。 系统性评估：
评价教材本身科学性、合理性、有效性的内部评价（internal evaluation）；
评价教材对于某一使用对象群体的适用性的外部评价（external evaluation）。
效度原则，要求评估适合教材的类型及其应有的要求， 保证评估的内容是该类教材所应评估的内容。
3、标准：
实然性评估，标准来自教材设计方案或“编写说明”。
应然性评估，标准来自教材性质、功能以及由其决定的 编写原则。
参考文献
• 赵金铭《论对外汉语教材评估》，《语言教学 与研究》1998年第3期。
• 钟梫（执笔）《15年汉语教学总结》，《语言 教学与研究》（试刊）1979年第4集。
对外汉语教学通论
授课教师：彭家法
阅读材料
赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务印书馆。 刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社。 吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义，教育部汉语作为外语
教学能力认定工作委员会办公室内部资料。 盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。 Stern，H. H. Fundamental Concepts of Language
4）适合某一课型教学教材的编写原则：听力课、 汉字课。
概括性由强到弱，针对性由弱到强。
注意若干概念和观点：
语言学能、学习策略、交际策略
场独立/依存field independence /dependence认知方式
对不同观念接受/拒绝态度
文化点应是目的语主流文化、现代文化、跟目 的语交际密切相关的文化、跟学习者母语文 化有差别的文化。难点是找出异同和融合方 式
2、实然性和应然性：
实然性评估，是否达到编写者自己的设计目标。 应然性评估，是否达到第二语言教材应有的设计标准要求。 验收性和选优性要求。
二、评估标准和原则
1、标准的研究探索：
程晓堂 （2002）介绍Hutchinson等（1987）和Grant(1987) 评估表：
1. 是否符合学生的学习需求。
狭义理解，教材就是教科书。如： “本课程以胡本《现代汉语》为教材，黄本《现代汉
语》为参考书目”。
《现代汉语词典》：有关讲授内容的材料。 内容广泛，包括教Hale Waihona Puke Baidu书、讲义、参考书刊、辅导资料
以及教学辅助材料（如图片、教学影片、唱片、磁 带、软件等）。 有必要进行分类。
2、第二语言教材分类有很多不同观点。不同目的，角 度不同，结果不同。
2. 是否符合教师的教学需求。 3. 是否符合课程标准的需求。 赵金铭（1998）评估表：
1. 前期准备 2. 教学理论 3. 学习理论
4. 语言材料 5. 练习编排 6. 注释解说 7. 教材配套。
2、借用语言测试的概念，提出教材评估的两个原则：
信度原则，要求评估适当、准确，保证评估结果的公正 和客观。
• 程晓堂《英语教材分析与设计》，外语教学与 研究出版社，2002。
3、程序： 思想、理论、资料准备：艰巨性、重要性。理论基础、基
本理论、应用理论。文章、教材、大纲、素材。
编写方案： 1. 使用对象分析、明确目标（总、具体）、指导思想和
编写原则、理论追求和特色追求。 2. 体例设计（几部分、课文生词数、学时、习题设计
等）。
3. 生字表词汇表语法表功能意念表文化项目表等附件。
Teaching(选节），Oxford University Press,1997.上海外 语教育出版社，1999。
中国对外汉语教学学会等《对外汉语教学的定性、定位、定量 问题座谈会纪要》，《语言教学与研究》1995年第1期。
对外汉语教材的基本理论研究
第一节对外汉语教材编写和研究概述 第二节第二语言教材的基本分类 第三节第二语言教材编写的原则和程序 第四节第二语言教材评估和选择
3、教学类型：普通教育、预备教育、专业教 育、特殊目的教育。
课程类型：一般技能类、特殊技能类、语言知 识类、文化知识类。
教学对象：儿童、成人，初级、中级、高级。
教学法：结构型、功能型、话题型、文化型。
教材体例：综合型和分科型，单课制和单元制， 直线式和螺旋式。
第三节 编写原则和程序
1、编写原则： ① 科学性：语言要规范、解释要科学、内容的组
第一节对外汉语教材编写和研究概述
一、教材编写 《汉语教科书》（1958），第一部正式出版的对外汉
语教材，受“语法翻译法”的影响。 《基础汉语》（1971），受“直接法”的影响。 《汉语课本》（1977），受“听说法”的影响。引入
句型教学。 《基础汉语课本》（1980），按结构法编写的一部最
成熟教材。
《实用汉语课本》（1981），以句型、功能、 结构相结合为编写原则。
《初级汉语课本》（1986），分技能系列教 材。
《桥梁——实用汉语中级教程》（2002第二 版）。
《对外汉语本科系列教材》（1999）。
二、 教材研究概况
《15年汉语教学总结》（钟梫执笔1979）有一部分探 讨教材编写问题。
80年代后大批研究论文。主要有以下几种情况： 1. 结合教材编写实践进行研究（李培元1980）。 2. 全方位调查综述（李泉2002、宋永波1992）。 3. 某一方面、某一角度研究（程相文2001、赵金铭
② 趣味性：教材内容和形式生动有趣。
③ 针对性：明确教材使用哪种教学类型、哪种 课型、哪种教学对象等。
④ 实用性：教学内容和方法适用于交际能力的 培养。
2、层次性：
1）适合所有教材的编写原则：科学性、规范性、 系统性、循序渐进等
2）适合第二语言教学教材的编写原则：
3）适合汉语作为第二语言教学教材的编写原则： 声调、语法、汉字。
1997）。 4. 新一代教材的展望（刘珣1994、任远1995）。
三、教材编写、研究基本评价：教材数量增长 较快而高质量的教材数量较少。
原因：对教材理论重视不够、研究不够、应用 不够。
加强研究： *他照相关着眼睛。 *妈妈秩序我 学汉语。词语复现率，网络教材。
第二节 第二语言教材的基本分类
1、为什么要分类？什么是教材？
4. 样课、分工、时间安排、论证方式、计算机使用。
参考文献：程相文2001《对外汉语教材的创新》
第四节 第二语言教材评估
一、评估的类型和要求
1、印象性和系统性：
印象性评估。 系统性评估：
评价教材本身科学性、合理性、有效性的内部评价（internal evaluation）；
评价教材对于某一使用对象群体的适用性的外部评价（external evaluation）。
效度原则，要求评估适合教材的类型及其应有的要求， 保证评估的内容是该类教材所应评估的内容。
3、标准：
实然性评估，标准来自教材设计方案或“编写说明”。
应然性评估，标准来自教材性质、功能以及由其决定的 编写原则。
参考文献
• 赵金铭《论对外汉语教材评估》，《语言教学 与研究》1998年第3期。
• 钟梫（执笔）《15年汉语教学总结》，《语言 教学与研究》（试刊）1979年第4集。
对外汉语教学通论
授课教师：彭家法
阅读材料
赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务印书馆。 刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社。 吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义，教育部汉语作为外语
教学能力认定工作委员会办公室内部资料。 盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。 Stern，H. H. Fundamental Concepts of Language
4）适合某一课型教学教材的编写原则：听力课、 汉字课。
概括性由强到弱，针对性由弱到强。
注意若干概念和观点：
语言学能、学习策略、交际策略
场独立/依存field independence /dependence认知方式
对不同观念接受/拒绝态度
文化点应是目的语主流文化、现代文化、跟目 的语交际密切相关的文化、跟学习者母语文 化有差别的文化。难点是找出异同和融合方 式
2、实然性和应然性：
实然性评估，是否达到编写者自己的设计目标。 应然性评估，是否达到第二语言教材应有的设计标准要求。 验收性和选优性要求。
二、评估标准和原则
1、标准的研究探索：
程晓堂 （2002）介绍Hutchinson等（1987）和Grant(1987) 评估表：
1. 是否符合学生的学习需求。
狭义理解，教材就是教科书。如： “本课程以胡本《现代汉语》为教材，黄本《现代汉
语》为参考书目”。
《现代汉语词典》：有关讲授内容的材料。 内容广泛，包括教Hale Waihona Puke Baidu书、讲义、参考书刊、辅导资料
以及教学辅助材料（如图片、教学影片、唱片、磁 带、软件等）。 有必要进行分类。
2、第二语言教材分类有很多不同观点。不同目的，角 度不同，结果不同。
2. 是否符合教师的教学需求。 3. 是否符合课程标准的需求。 赵金铭（1998）评估表：
1. 前期准备 2. 教学理论 3. 学习理论
4. 语言材料 5. 练习编排 6. 注释解说 7. 教材配套。
2、借用语言测试的概念，提出教材评估的两个原则：
信度原则，要求评估适当、准确，保证评估结果的公正 和客观。
• 程晓堂《英语教材分析与设计》，外语教学与 研究出版社，2002。
3、程序： 思想、理论、资料准备：艰巨性、重要性。理论基础、基
本理论、应用理论。文章、教材、大纲、素材。
编写方案： 1. 使用对象分析、明确目标（总、具体）、指导思想和
编写原则、理论追求和特色追求。 2. 体例设计（几部分、课文生词数、学时、习题设计
等）。
3. 生字表词汇表语法表功能意念表文化项目表等附件。
Teaching(选节），Oxford University Press,1997.上海外 语教育出版社，1999。
中国对外汉语教学学会等《对外汉语教学的定性、定位、定量 问题座谈会纪要》，《语言教学与研究》1995年第1期。
对外汉语教材的基本理论研究
第一节对外汉语教材编写和研究概述 第二节第二语言教材的基本分类 第三节第二语言教材编写的原则和程序 第四节第二语言教材评估和选择
3、教学类型：普通教育、预备教育、专业教 育、特殊目的教育。
课程类型：一般技能类、特殊技能类、语言知 识类、文化知识类。
教学对象：儿童、成人，初级、中级、高级。
教学法：结构型、功能型、话题型、文化型。
教材体例：综合型和分科型，单课制和单元制， 直线式和螺旋式。
第三节 编写原则和程序
1、编写原则： ① 科学性：语言要规范、解释要科学、内容的组
第一节对外汉语教材编写和研究概述
一、教材编写 《汉语教科书》（1958），第一部正式出版的对外汉
语教材，受“语法翻译法”的影响。 《基础汉语》（1971），受“直接法”的影响。 《汉语课本》（1977），受“听说法”的影响。引入
句型教学。 《基础汉语课本》（1980），按结构法编写的一部最
成熟教材。
《实用汉语课本》（1981），以句型、功能、 结构相结合为编写原则。
《初级汉语课本》（1986），分技能系列教 材。
《桥梁——实用汉语中级教程》（2002第二 版）。
《对外汉语本科系列教材》（1999）。
二、 教材研究概况
《15年汉语教学总结》（钟梫执笔1979）有一部分探 讨教材编写问题。
80年代后大批研究论文。主要有以下几种情况： 1. 结合教材编写实践进行研究（李培元1980）。 2. 全方位调查综述（李泉2002、宋永波1992）。 3. 某一方面、某一角度研究（程相文2001、赵金铭