课程与教学论——第六章 教学的基本理论
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（4）教学方法以记诵为主；
（5）组织方式上以个别教学为主，教学效
益较低。
22
二、现代教学的产生和发展
（一）现代教学的形成
现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。 有如下特征：
1）普及义务教育，扩大教学对象。 2）课程体系变革，加强民族语言和科学教育，改 造人文学科，把实用知识和技术引入课程体系之中。 3）发展师范教育，提高教师素质。 4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。 5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。
识活动。又分教师的社会 实践和师生共同实践。但 容易把教学和一般实践混 淆。
18
（4）交往说
不同于把交往看作背景或手段方法
或目标，而是认为教学就是交往， 教学即交往。这是从关系角度把握 教学。但有人就有交往。这个观点 没有说出教学交往的特殊性。 上述教学本质说总的来看是从过程、 功能和关系角度理解教学。
（1）个人全面发展的质量标准。 这是现代教学的基本价值追求，也是当前优 化教学总的质量标准。 具体表现为教学面向全体、学生身心和谐发 展和生动活泼主动发展三项要求。
面向全体与面向少数学生的精英主义思想相对立， 关注教学惠及最广泛的人群 ，即让所有学生都得到 发展。 身心和谐发展与片面发展相对立。 生动活泼主动发展与千人一面的机械发展相对立。
5
三个基本要素的分析 1. 教学内容 （1）从来源上看，教学内容是人类文明成果 的精华； （2）教学内容是学生学习的对象； （3）教学内容是促进学生发展的材料。
简言之，教学内容就是为了促进学生发展而 精心选择出来的人类文明的精华成果，是经 过改造加工适合于学生学习的教育材料。
第二节 现代教学及其特征
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：
1．古代教学及其特征分析。 2．现代教学的产生和发展。 3．现代教学的基本特征。
21
一、古代教学及其特征
（1）培养统治人才是教学的基本宗旨； （2）教学内容以人文学科为主；
（3）面向少数学生，教学具有等级性；
三、现代教学的基本特征
（一）现代教学是有理论指导的教学
尤其心理学、脑科学等对现代教学的支撑作用。
（二）现代教学是促进个人全面发展的教学
在发展的对象范围、性质和程度方面是前所未有的。
（三）现代教学具有丰富多样的教学模式。
也有人概括为：强调学生认识的主体性、教学目标 多维发展性、教学内容整合性、模式多样性、手段 现代化。
关于这一概念，有以下几点需要注意： （1）优化教学是基于特定标准来评判的。 （2）优化教学是革故鼎新的结果。 （3）优化教学是一个历史进步过程。 综上所述： 所谓优化教学，就是在一定社会历史条件下， 相对于一定标准而言的一种完善、完美的状 态，它是改革探索、革故鼎新的产物。
27
二、优化教学的一般标准
（二）开展教学实验和教学改革
优化教学有各种实现途径，其中教学实验和 教学改革是基本途径。 现代教学的发展历程证明，教学实验和教学 改革已经成为推进教学系统优化的内在机制。
32
（三）充分发挥人的主体性
教师主体性的发挥，取决于教师的专业能力 和主体意识。要求教师必须努力提高自身的 专业能力，加强职业道德修养，成为爱教善 教的人师；同时要求在管理体制上鼓励教师 的创造性，保护教师的专业 独立性，为教师 创造发挥主体性的空间。 必须关注学生主体性的发挥，把学生的智慧 和人格力量全部吸引到教学中来，创造条件 丰富学生主体活动；同时，发展智力，完善 人格，让学生掌握学习方法，培养学习兴趣 和学习需要。
3
国内通行的定义： 教学是教师的教和学生的学的活动，
是学生在教师指导下，掌握文化科学 知识和技能，发展能力，增强体质， 形成思想品德的教育活动。
进一步说明：
1、教学是教师教学生认识客观世界的活动
2、教学是促进学生发展的活动；
3、教学是教育的基本形式
4
二、教学的基本要素及其关系
6
2. 学生 作为未来的教师，应该形成现代学生观 （1）学生是发展的人； （2）学生是独特的人； （3）学生是学习的人； （4）学生是责权主体。 3. 教师 （1）教师对学生来说是不可或缺的； （2）教师除了人格高尚和身心健康之外，还 需要精通一定的教学科目，掌握教育理论和 7 技能。
12
（3）教师和教学内容的关系
教师首先是要掌握教学内容，
在教学中，教师的主要任务有 效组织、指导学习教学内容。 这是一种实践改造的关系。
13
三、教学本质及其争论
关于教学本质的多样探索 教学本质上是一种特殊认
识活动
14
（一）关于教学本质的多样探索
关于教学本质（或称教学过程的本质、
教学活动本质）历来有很多争议，有的 认为教学是促进人的内在官能显现和成 长的过程；有的认为是知识授受和观念 运动过程，是习得间接经验的过程；有 的认为个体亲身探索、操作而获得直接 经验的过程；有的认为是人性的表达和 自我实现的过程。
33
19
（二）教学本质上是一种特殊认识活动
（1）教学是学生个体认识活动； （2）有教师教是教学认识的重要特征； （3）教学认识具有间接性； （4）教学认识还有发展性。 综上所述，教学是一种特殊认识，即教学认 识是为了解决人类总体文明发展与个体身心 发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的 教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文 明精华成果并以此为基础促进学生身心发展 的活动。这就是教学认识说的基本结论。 20
第六章 教学的基本理论
【教学目标】掌握基本知识：教学 、对教学本 质的不同理解、教学的发展、现代教学的特征、 教学的原则 【教学重点】掌握基本概念、理论、原理： 教 学概念与本质、教学的要素、分类及依据；当 代教学论几个主要流派的基本观点；现代教学 的原理、教学在课程实施中的意义 【教学难点】教学的本质、现代教学的特征 【学时数】4学时 【考核知识点与考核要求】教学概念与本质、 教学的要素、分类及依据；现代教学的原理、 1 教学在课程实施中的意义
第一节 教学概念与教学本质
一、教学的定义 二、教学的基本要素及其
关系 三、教学本质及其争论
2
一、教学的定义
教学的定义有很多种。
1最广义的理解，教学等同于生活实践；
2广义的理解，教学是有计划有目的的全
面影响的活动，等同于教育； 3教育是教育的基本途径，主要是传授和 学习知识、技能，影响学生身心发展的 活动； 4教学等同于技能训练； 5具体的理解，指现实发生的具体的描述。
30
三、优化教学的基本策略
（一）遵循教学规律
新中国成立后提出的中小学教学的一般原则： 思想性和科学性相统一原则；理论联系实际 原则；教师主导和学生主动性相结合原则； 系统性原则；巩固性原则；因材施教原则… 这些原则一方面反映了教学规律和教学实践 之间的若干基本联系，具有指导作用；另一 方面也要注意，教学原则时过境迁就可能过 时失效。 因此，要牢记不变的是教学规律。 31
10
——伦理关系 师生组成一个特殊的道德共同体，遵守着一 定的伦理原则，承担着一定的伦理责任，也 享有一定的道义权利。 在现代社会，师生互相尊重、人格平等和教 学民主成为师生伦理关系的基础。尊重爱护 学生、建立民主的师生关系，这已经成为现 代教师基本的职业道德要求。
11
——情感关系 教师通过了解学生的过去、观察学生的课堂 表现，会对学生个体和群体形成一定的态度， 如喜欢、满意、不满意、失望等等；学生也 通过对教师的言行举止的观察和教师教育水 平的评价而形成尊重、亲近或敬畏、疏远等 态度。 富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果， 会促进师生情感关系更加融洽和谐，反之， 则可能使师生情感关系恶化。
23
（二）现代教学的分化和多样化
到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。 首先，美国出现新教育，反对以学生在课堂学习书 本知识为主的常规教学模式，倡导和实践新的活动 教学模式，即主张采用让学生进行手工操作和合作 探究而获取直接经验的方式来进行教学。这样，现 代教学就分化出两种不同的具体形态：一是以学生 在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，一是 以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学 模式。 二战以后，出现了多种流派共存共生的教学新格局 （如前苏联、美、德）；在直接经验、个性与统一 规范、质量要求两极之间有个平衡。 24
25
第三节 优化教学的一般理论
一、优化教学的基本含义 从字面看，优化教学有两种理解： 一是把优化教学视为一种活动，一个过程， 即对教学进行优化，使教学变得更完美； 二是把优化教学视为教学的 状态，一种境界， 即 优良的教学、成功的教学。 综合： 通过改革创新而达到的最佳教学状态。
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（二）教学基本要素之间的关系
学生与教学内容的关系
教师和学生的关系
教师与教学内容的关系
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（1）学生与教学内容的关系
教学内容是人类文明成果，是人类的种族经 验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体 通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存 方式，实现人类文明的传递和再生产。 从教学内部看，教学内容是学生的认识对象， 而学生又是认识的主体。这样，教学内容制 约了学生的认识方式，同时又建构了主体。
（一）教学的基本要素
教学的基本要素有哪些？代表性的有如下几种： 三要素说：教师、学生和教学内容 四要素说：教师、学生、教学内容和方法 五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体 六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和 目标 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境 和反馈 上述要素说都可以看作三要素说基础上的增补。
28
（2）高效率标准。 强调合理的投入与高效产出的有机统一。 落实到具体教学实践中，就是要改变少慢差 费的低效局面，努力创造多快好省的高效教 学体系。 反对： 高强度的负担——日光+灯光 时间+汗水 （血汗）
29
（3）真善美的过程标准 过程标准的核心和灵魂就是教学应体现真善 美的精神。 其中：合于教学规律为真，合于价值理想为 善，主体创造和艺术欣赏为美。 也即：优化教学意味着教学过程符合教学本 性，各教学要素要形成完美组合和严密结构； 教学活动以学生发展为本，所有教学手段和 形式都体现着人道主义精神和教育公正思想； 教学充满着活力、灵性和创造性。
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（1）特殊认识说
这一观点把教学看作是教师教学
生认识世界获得发展的特殊认识 形式。特殊性表现在教育性、间 接性和有领导上。
16
（2）发展说
教学是促进学生身心发展的过程。 这可以看成形式主义教育思想的 延伸，发展学生官能的拓宽。但 无法把教学与其他导致发展的活 动区分开。
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（3）实践说
认为教学是一种特殊的认
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（2）教师和学生的关系
师生关系（或说教与学的关系）是教学的主 要矛盾关系。 ——业务关系 一般来说，教师的角色是设计者、组织者、 授业者、管理者和研究者，对整个活动负责； 学生是受业者、参与者、学习者和管理对象， 同时又是学习的主人和自我教育的主体。 应该坚持教师主导、学生主体的原则，充分 发挥师生双方的主体力量，有效形成教学合 力。
（5）组织方式上以个别教学为主，教学效
益较低。
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二、现代教学的产生和发展
（一）现代教学的形成
现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。 有如下特征：
1）普及义务教育，扩大教学对象。 2）课程体系变革，加强民族语言和科学教育，改 造人文学科，把实用知识和技术引入课程体系之中。 3）发展师范教育，提高教师素质。 4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。 5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。
识活动。又分教师的社会 实践和师生共同实践。但 容易把教学和一般实践混 淆。
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（4）交往说
不同于把交往看作背景或手段方法
或目标，而是认为教学就是交往， 教学即交往。这是从关系角度把握 教学。但有人就有交往。这个观点 没有说出教学交往的特殊性。 上述教学本质说总的来看是从过程、 功能和关系角度理解教学。
（1）个人全面发展的质量标准。 这是现代教学的基本价值追求，也是当前优 化教学总的质量标准。 具体表现为教学面向全体、学生身心和谐发 展和生动活泼主动发展三项要求。
面向全体与面向少数学生的精英主义思想相对立， 关注教学惠及最广泛的人群 ，即让所有学生都得到 发展。 身心和谐发展与片面发展相对立。 生动活泼主动发展与千人一面的机械发展相对立。
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三个基本要素的分析 1. 教学内容 （1）从来源上看，教学内容是人类文明成果 的精华； （2）教学内容是学生学习的对象； （3）教学内容是促进学生发展的材料。
简言之，教学内容就是为了促进学生发展而 精心选择出来的人类文明的精华成果，是经 过改造加工适合于学生学习的教育材料。
第二节 现代教学及其特征
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：
1．古代教学及其特征分析。 2．现代教学的产生和发展。 3．现代教学的基本特征。
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一、古代教学及其特征
（1）培养统治人才是教学的基本宗旨； （2）教学内容以人文学科为主；
（3）面向少数学生，教学具有等级性；
三、现代教学的基本特征
（一）现代教学是有理论指导的教学
尤其心理学、脑科学等对现代教学的支撑作用。
（二）现代教学是促进个人全面发展的教学
在发展的对象范围、性质和程度方面是前所未有的。
（三）现代教学具有丰富多样的教学模式。
也有人概括为：强调学生认识的主体性、教学目标 多维发展性、教学内容整合性、模式多样性、手段 现代化。
关于这一概念，有以下几点需要注意： （1）优化教学是基于特定标准来评判的。 （2）优化教学是革故鼎新的结果。 （3）优化教学是一个历史进步过程。 综上所述： 所谓优化教学，就是在一定社会历史条件下， 相对于一定标准而言的一种完善、完美的状 态，它是改革探索、革故鼎新的产物。
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二、优化教学的一般标准
（二）开展教学实验和教学改革
优化教学有各种实现途径，其中教学实验和 教学改革是基本途径。 现代教学的发展历程证明，教学实验和教学 改革已经成为推进教学系统优化的内在机制。
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（三）充分发挥人的主体性
教师主体性的发挥，取决于教师的专业能力 和主体意识。要求教师必须努力提高自身的 专业能力，加强职业道德修养，成为爱教善 教的人师；同时要求在管理体制上鼓励教师 的创造性，保护教师的专业 独立性，为教师 创造发挥主体性的空间。 必须关注学生主体性的发挥，把学生的智慧 和人格力量全部吸引到教学中来，创造条件 丰富学生主体活动；同时，发展智力，完善 人格，让学生掌握学习方法，培养学习兴趣 和学习需要。
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国内通行的定义： 教学是教师的教和学生的学的活动，
是学生在教师指导下，掌握文化科学 知识和技能，发展能力，增强体质， 形成思想品德的教育活动。
进一步说明：
1、教学是教师教学生认识客观世界的活动
2、教学是促进学生发展的活动；
3、教学是教育的基本形式
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二、教学的基本要素及其关系
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2. 学生 作为未来的教师，应该形成现代学生观 （1）学生是发展的人； （2）学生是独特的人； （3）学生是学习的人； （4）学生是责权主体。 3. 教师 （1）教师对学生来说是不可或缺的； （2）教师除了人格高尚和身心健康之外，还 需要精通一定的教学科目，掌握教育理论和 7 技能。
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（3）教师和教学内容的关系
教师首先是要掌握教学内容，
在教学中，教师的主要任务有 效组织、指导学习教学内容。 这是一种实践改造的关系。
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三、教学本质及其争论
关于教学本质的多样探索 教学本质上是一种特殊认
识活动
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（一）关于教学本质的多样探索
关于教学本质（或称教学过程的本质、
教学活动本质）历来有很多争议，有的 认为教学是促进人的内在官能显现和成 长的过程；有的认为是知识授受和观念 运动过程，是习得间接经验的过程；有 的认为个体亲身探索、操作而获得直接 经验的过程；有的认为是人性的表达和 自我实现的过程。
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（二）教学本质上是一种特殊认识活动
（1）教学是学生个体认识活动； （2）有教师教是教学认识的重要特征； （3）教学认识具有间接性； （4）教学认识还有发展性。 综上所述，教学是一种特殊认识，即教学认 识是为了解决人类总体文明发展与个体身心 发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的 教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文 明精华成果并以此为基础促进学生身心发展 的活动。这就是教学认识说的基本结论。 20
第六章 教学的基本理论
【教学目标】掌握基本知识：教学 、对教学本 质的不同理解、教学的发展、现代教学的特征、 教学的原则 【教学重点】掌握基本概念、理论、原理： 教 学概念与本质、教学的要素、分类及依据；当 代教学论几个主要流派的基本观点；现代教学 的原理、教学在课程实施中的意义 【教学难点】教学的本质、现代教学的特征 【学时数】4学时 【考核知识点与考核要求】教学概念与本质、 教学的要素、分类及依据；现代教学的原理、 1 教学在课程实施中的意义
第一节 教学概念与教学本质
一、教学的定义 二、教学的基本要素及其
关系 三、教学本质及其争论
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一、教学的定义
教学的定义有很多种。
1最广义的理解，教学等同于生活实践；
2广义的理解，教学是有计划有目的的全
面影响的活动，等同于教育； 3教育是教育的基本途径，主要是传授和 学习知识、技能，影响学生身心发展的 活动； 4教学等同于技能训练； 5具体的理解，指现实发生的具体的描述。
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三、优化教学的基本策略
（一）遵循教学规律
新中国成立后提出的中小学教学的一般原则： 思想性和科学性相统一原则；理论联系实际 原则；教师主导和学生主动性相结合原则； 系统性原则；巩固性原则；因材施教原则… 这些原则一方面反映了教学规律和教学实践 之间的若干基本联系，具有指导作用；另一 方面也要注意，教学原则时过境迁就可能过 时失效。 因此，要牢记不变的是教学规律。 31
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——伦理关系 师生组成一个特殊的道德共同体，遵守着一 定的伦理原则，承担着一定的伦理责任，也 享有一定的道义权利。 在现代社会，师生互相尊重、人格平等和教 学民主成为师生伦理关系的基础。尊重爱护 学生、建立民主的师生关系，这已经成为现 代教师基本的职业道德要求。
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——情感关系 教师通过了解学生的过去、观察学生的课堂 表现，会对学生个体和群体形成一定的态度， 如喜欢、满意、不满意、失望等等；学生也 通过对教师的言行举止的观察和教师教育水 平的评价而形成尊重、亲近或敬畏、疏远等 态度。 富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果， 会促进师生情感关系更加融洽和谐，反之， 则可能使师生情感关系恶化。
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（二）现代教学的分化和多样化
到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。 首先，美国出现新教育，反对以学生在课堂学习书 本知识为主的常规教学模式，倡导和实践新的活动 教学模式，即主张采用让学生进行手工操作和合作 探究而获取直接经验的方式来进行教学。这样，现 代教学就分化出两种不同的具体形态：一是以学生 在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，一是 以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学 模式。 二战以后，出现了多种流派共存共生的教学新格局 （如前苏联、美、德）；在直接经验、个性与统一 规范、质量要求两极之间有个平衡。 24
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第三节 优化教学的一般理论
一、优化教学的基本含义 从字面看，优化教学有两种理解： 一是把优化教学视为一种活动，一个过程， 即对教学进行优化，使教学变得更完美； 二是把优化教学视为教学的 状态，一种境界， 即 优良的教学、成功的教学。 综合： 通过改革创新而达到的最佳教学状态。
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（二）教学基本要素之间的关系
学生与教学内容的关系
教师和学生的关系
教师与教学内容的关系
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（1）学生与教学内容的关系
教学内容是人类文明成果，是人类的种族经 验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体 通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存 方式，实现人类文明的传递和再生产。 从教学内部看，教学内容是学生的认识对象， 而学生又是认识的主体。这样，教学内容制 约了学生的认识方式，同时又建构了主体。
（一）教学的基本要素
教学的基本要素有哪些？代表性的有如下几种： 三要素说：教师、学生和教学内容 四要素说：教师、学生、教学内容和方法 五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体 六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和 目标 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境 和反馈 上述要素说都可以看作三要素说基础上的增补。
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（2）高效率标准。 强调合理的投入与高效产出的有机统一。 落实到具体教学实践中，就是要改变少慢差 费的低效局面，努力创造多快好省的高效教 学体系。 反对： 高强度的负担——日光+灯光 时间+汗水 （血汗）
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（3）真善美的过程标准 过程标准的核心和灵魂就是教学应体现真善 美的精神。 其中：合于教学规律为真，合于价值理想为 善，主体创造和艺术欣赏为美。 也即：优化教学意味着教学过程符合教学本 性，各教学要素要形成完美组合和严密结构； 教学活动以学生发展为本，所有教学手段和 形式都体现着人道主义精神和教育公正思想； 教学充满着活力、灵性和创造性。
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（1）特殊认识说
这一观点把教学看作是教师教学
生认识世界获得发展的特殊认识 形式。特殊性表现在教育性、间 接性和有领导上。
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（2）发展说
教学是促进学生身心发展的过程。 这可以看成形式主义教育思想的 延伸，发展学生官能的拓宽。但 无法把教学与其他导致发展的活 动区分开。
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（3）实践说
认为教学是一种特殊的认
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（2）教师和学生的关系
师生关系（或说教与学的关系）是教学的主 要矛盾关系。 ——业务关系 一般来说，教师的角色是设计者、组织者、 授业者、管理者和研究者，对整个活动负责； 学生是受业者、参与者、学习者和管理对象， 同时又是学习的主人和自我教育的主体。 应该坚持教师主导、学生主体的原则，充分 发挥师生双方的主体力量，有效形成教学合 力。