浅谈口述表达历史问题能力的培养分析

培养学生口述历史问题的能力

睢县城关一中王金霞

摘要：

口述历史问题能力是历史教学主要任务之一。口头表达历史问题是书面表达历史问题用各类图表表达历史问题题材能力的基础。要从以下方面培养：一、历史教学应有意的训练学生阅读。二、历史教学过程中应培养聆听表述能力。三、表达要点大意的训练。四、想象表达能力的训练。

关键词：

口述历史问题能力阅读表达聆听表达依图表达想象表达

口述历史问题能力是历史教学主要任务之一。口头表达历史问题是书面表达历史问题用各类图表表达历史问题题材能力的基础。培养学生口头表达历史问题题材可以按照阅读、聆听表达、表达大意、依图表达、想象表达等步骤训练，加强口头表达历史问题能力培养，为学生全面发展打下坚实的基础。

语言是内容和信息的载体，历史学习只有语言表达出来才算完成学习任务，历史问题的表达能力包括口头表达历史问题能力，书面表达历史能力，用各类图表表达历史问题能力。历史教学中应注重结合这三个方面来培养学生表达历史问题能力的培养。口头表达历史问题能力是其他两种能力的基础，我们应切实培养好这一基础。口头表达能力的高低，不是先天决定的，而是取决于后天的培养训练。学生要有较强的口头表达能力，必须坚持不懈的训练，历史教学中应从低年级开始就注重训练培养学生的口头表达历史问题能力。口头表达能力应循序渐进的进行。在历史教学中可按照阅读、聆听表达、表达大意、

依图表达、想象表达等步骤训练。

一、历史教学应有意的训练学生阅读。阅读是发展学生智力的重要途径。关于阅读，苏联教育教苏霍姆林斯基曾说过“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力低下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了？就是因为他们不会阅读”。在历史教学过程中应重视对历史知识，历史事件的阅读。心理学家研究表明：教师单纯的讲，学生会感到“累”，学生的注意力是短暂的，大约是20分钟左右，这就要求我们要想法调动学生的积极性，提高学生注意力。及时阅读就是一个有效的方法，再者，学生在阅读中加深历史印象，理解历史事件的起因、发展、经过、结果、影响等。如讲授中国历史第三册《君主专制政治的顶峰》“严酷荒唐的文字狱”，就应该让学生阅读小字内容，否则，就会不明白“明史案”“胡中澡狱”的来龙去脉，了解不到清朝文字狱的严酷、荒唐，理解不了清朝文字狱文化专制在摧残人才方面的极大破坏作用。再如讲授中国历史第三册《第二次鸦片战争》“进攻北京和火烧圆明园”就应该让学生诵读英法联军火烧圆明园。理解殖民者对我国灿烂文化的摧残和掠夺。就如公刘在《致黄浦江》中所写的：“把秦砖汉瓦黄金白银一起搬进船舱，烂醉如泥的外国水并用猥琐的目光飞打量着你洁白的胸膛”以此激发学生爱国之情。

阅读能力培养，是历史教学中随时可以进行的，学生诵读时无论老师或是学生都认真去听，去阅读。老师应及时进行点评，用简洁语言指出阅读、诵读的优缺点。

二、历史教学过程中应培养聆听表述能力。老师在讲述历史知识后，或在学生听一段录音后，用自己的语言将历史知识要点，录音讲述知识表述出来，这样既能提高学生学习注意力，又能训练提炼信息能力。在讲授中国历史第四册《中华人民共和国成立》“开国大典”时，我先放一段当时的录音，学生认真聆听后，让学生表述出这些要点：

1、这段录音反应了什么重大历史事件的情景，该事件发生在

那一年？

2、录音中那个格外洪亮的声音是谁？他宣告了什么？

3、当时全国人民的心情如何？

4、面对那一伟大时刻你有什么感想？

我在讲授世界历史第二册《资本主义国家经济的恢复和发展》“日本的崛起“时，课前，有关历史资料灌制成录音。在讲课时，我要求学生听录音，然后总结出日本崛起的原因。学生听录音时，非常认真，而且不时用笔记录，学生记得较全面，效果非常明显。

三、表达要点大意的训练。历史教学有很大一部分需要教师讲授有关知识点。那么如何根据这些历史点来培养学生的口头表达能力呢？对老师讲授的知识点，要求学生一个不落的表达出来是不现实的。学生能表述出主要知识点就可以了。对一些历史事件，学生能表述其大概过程就可以了，一些细枝末节学生没必要去掌握。如我讲授完中国历史第三册《太平天国运动的兴起》、《太平天国后期斗争》后，要求学生复述太平天国这一历史事件。学生认真思索后，学生开始口

头表达。有的比较粗略只交待出了1851年，金田起义，1864年天京陷落。有的表达比较完整“1851年金田起义——永安建制，建初步政权——1852年，攻克长沙武昌——1853年定都天京，颁布《天朝天亩制度》——1853年进行北伐，西征——1855年湖口大捷——1856年内讧分裂，——1864年天京陷落。

只要认真训练，学生就能很快理清历史事件发展进程，掌握相关历史知识点。如第一次世界大战，第二次世界大战。学生掌握了进程，就掌握了相应的历史知识点。

依照历史插图进行口头表达历史问题能力的训练。我们听说过“按图索骥”的故事，历史教学应从中得到启示，运用历史插图，进行口头表达历史问题，；历史插图放在学生面前，学生感到有话可说。一时说不出的，参照插图，瞬间也能表达出来。有图在手，学生有了“定心丸”。表达历史知识点就较为准确。笔者做过这样一个实验。讲中国历史第四册《中国工农红军长征》。在一班老师不用插图，讲得比较详细，并有板书，然后抹去板书，让学生口述长征路线，学生回答不准确。在另一班，运用历史插图，老师简单概括，然后运用“中国工农红军长征图”说出红军路线，全班学生踊跃回答，而且较为准确。瑞金（中央革命根据地）——强渡乌江——解放遵义——四渡赤水——桥度金沙江——强渡大渡河——飞夺泸定桥——爬雪山——过草地——吴起镇——会宁。历史插图并非装饰品，它是历史教材的重要组成部分。我们应充分运用它、用好它、用活它。

四、想象表达能力的训练。在作文训练中有这样一种现象，给定

一个题目，让学生论述。学生往往无话可说，即使成绩好些的学生，一节两节也不能写出一篇像样的文章。给出漫画，让学生写论述。很多学生能“指物作诗立就”，洋洋千言不止。从学生历史思维发展现状看，大部分初中学生的历史思维虽有一定的水平，但大多还需要较丰富、生动的直观材料支持。从插图本身的意义看，历史不同于其他学科，人们认识它的直接途径是通过史实，通过先人的记载，留下的文物，遗址、古迹来研究分析。在这个意义上，插图，不仅是教学直观材料，它本身还是一种史料，了解历史知识的“源”，有助于表达历史问题。如：中国历史第一册《大泽乡起义图》。我让学生结合这幅图，表述当时情况。学生对这幅图都能说上一段话，而且，有的加上自己的想象“狂风怒号，乌云滚滚。两个极其野蛮的官吏，用血淋淋的鞭子抽打被戍的农民，这些农民忍无可忍，在陈胜吴广的领导下发动起义，他们用木棒等杀死了酷吏。陈胜振臂高呼“今天逃跑也是死，起义也是死，哪个死的更有价值？”其他人齐声高呼：“起义、起义”。我在讲授中国历史第三册《禁烟运动》讲到鸦片输入给中国带来的危害时，让学生看第28页《抽大烟图》，要求学生认真观察此图，并做适当的表述。学生看了一两分钟后纷纷发言，有的编成三四百字的小故事。讲了抽烟者：在染上鸦片前健康的身材，幸福的家庭，讲了如何染上吸食大烟的，有想象了他后来的悲惨结局。学生流利的讲述，合理的想象，令人欣喜。

著名教育家叶圣陶说：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的口头语言，写在纸面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连