百舸争流千帆竞,不待扬鞭自奋蹄

百舸争流千帆竞，不待扬鞭自奋蹄

发表时间：2012-03-09T11:34:41.873Z 来源：《素质教育》2012年2月总第78期供稿作者：陈建平

[导读] 每一位进入梁丰初中的教师都须进行新教师培训，树立“我是梁丰人，我为梁丰发展做贡献”的意识。

——基于激励理论构建促进教师成长机制

陈建平江苏省张家港市梁丰初级中学215600

摘要：国家的发展靠教育，教育的振兴靠教师。作为学校的管理者必须采取切实有效的激励机制，满足教师获得发展的各种需要，激励教师学习、工作的积极性，提高教师发展的自主性，使专业发展成为教师的自觉行动，这样才能使学校可持续发展成为可能。

关键词：目标激励评价激励榜样激励肯定激励

一、思考背景

背景一：当前教师职业倦怠现象非常严重。2005年8月，人民大学对8699名教师进行了问卷调查，结果令人堪忧：超过80%的被调查教师反映压力较大；近30%的被调查教师存在严重的职业倦怠，86%的被调查教师存在一定的工作倦怠。其中，有49.7%的被调查教师有较明显的情绪衰竭，有68.2%的个人成就感低落。因而，如何创新激励机制，有效地应对职业倦怠的困扰，不仅是教育管理者需要思考的问题，同样也是每一个经受倦怠的教师不得不面对的问题。

背景二：由于学校激励机制建设缺乏人本管理的思想，越来越多的教师被评为高级职称、骨干教师后，专业发展水平不同程度地进入了“职业高原期”，处在停滞状况，有一种“船到码头车到站”的感觉，缺乏接受更高层次的专业挑战的愿望和激情，以致于有的学校高级教师教不过新教师的情况屡屡出现，给整个学校的发展带来负面影响。因此，如何根据教师需要的差异性，关注不同层次、不同发展阶段教师的需求，调动教师工作的积极性，形成“多元”的激励机制，是学校管理成功的关键之一。

背景三：梁丰初级中学是2007年创建的一所市直属学校，从刚开始的6个班41个教职工到现在31个班级教职工108人，办学规模的迅速扩大、教师队伍的剧增和重组，对学校的发展、教师队伍建设和学校文化建设提出了更多的要求。在当前新课程背景下，如何进一步提高教育教学质量，如何促进教师专业发展，如何建设一支高素质的教师队伍，是学校近期亟待解决的问题。

国家的发展靠教育，教育的振兴靠教师。作为学校的管理者必须采取切实有效的激励机制，满足教师获得发展的各种需要，激励教师学习、工作的积极性，提高教师发展的自主性，使专业发展成为教师的自觉行动，这样才能使学校可持续发展成为可能。面对这一系列的问题，我校进行了全方位的探索与实践，针对学校各个群体，采取了不同的激励机制，供大家参考。

二、尝试实践

实践一：目标激励，落实是关键。

美国心理学家威克特·弗鲁姆的期望理论认为：人总是渴求满足一定的需要，并设法达到一定的目标，目标反过来对个人动机又是一种推动的力量，而这个激发的力量的强弱，取决于目标价值和期望成功概率的乘积。这个公式说明：如果一个人把某些目标的价值看得很大，并且估计能实现目标的概率也很高，那么，这个目标激发的内心力量也越强烈。学校通过设置合理的目标，激发教师的积极性和创造性，是学校激励的基本方式。

但同一个目标对每个人的目标价值是不同的，所以需要把学校的总体目标分解内化为教师的个人目标。每一位进入梁丰初中的教师都须进行新教师培训，树立“我是梁丰人，我为梁丰发展做贡献”的意识。我们提出了“全市领先”的办学目标，使每位梁丰教师都意识到作为一个梁丰人只有以一流的工作标准、一流的教学水平为己任，才无愧于梁丰的品牌。每学期初围绕学校总体目标，各条线、各教研组、备课组对目标量化分解，并通过讨论分析了解达成目标存在的优势和困难，使每位教师明确本学期自己的职责和任务，并做到目标设定有公示、目标实施有反馈、目标实现有考核，这样可以增强教师的成就感和自信心。

同时学校引导教师进行职业生涯规划，遵循“自我认识——制定规划——理论学习——实践研究——反思提升” 的教师发展模式，指导教师制定学期个人成长规划，实施教师专业化发展“五个一”工程，即每学期自学一本教育理论专著、参加一次读书交流活动、上一堂公开课或汇报课、写一篇成功或失败的教学案例、写一份教学总结或论文。学校则做好规划的执行和管理工作，建立教师成长档案，检查、记录每项要求的落实过程，将教师的个人成长处于学校有效的管理和评价当中。

实践二：评价激励,制度是保障。

心理学家伯尔霍斯·斯金纳的强化理论认为:管理人员可以通过强化手段，营造出一种促进组织目标实现的工作环境和氛围，并使组织成员的行为符合组织的目标。它包括正强化和负强化，正确的行为用正激励去强化，错误的行为只能用负激励去避免。

良好的组织制度是一种内在的激励形式，只有规范合理的制度，才能保证教师之间的公平公正，才有利于激发教师的潜能，使他们全身心投入到自己的工作岗位上去，进而促进教师的个人发展。学校每学期召开一次教代会，收集提案，研究讨论制度实施过程中出现的问题，让教师参与学校规章制度的修定，在提高教师主人翁意识的同时也使各项管理体制日渐完善。如《梁丰初中绩效工作考核办法》、《梁丰初中初三中考奖惩办法》、《梁丰初中班主任考核办法》、《梁丰初中教学常规管理条例》等一系列规章制度都凝聚了大家的智慧，并成立了绩效考核领导小组，每月进行“菜单式”考核，逐项加分和扣分，采取“个人申报——小组验证——公示结果”的考核程序，教学成绩则以备课组为单元进行捆绑考核。这样和谐了人际关系，避免了教师单打独斗的弊端，使工作环境宽松了，教师工作效率也变高了。教学实绩突出者，学期考核时还将获得特别嘉奖；而对出现的一些违纪行为，如体罚学生、不备课、不批改作业、教学质量退步明显等，还将采取领导约谈制度，指出扣分的原因，促其规范自己的教育教学行为，以致于教师往往会主动向相关领导认识错误，形成了自我反思、自我提高的激励环境。

同时学校积极开展评价活动促进教师专业成长，专门成立了教师专业水平评价委员会，由专家、校领导、骨干教师组成，负责教师的职称初审、骨干教师复评、教师教学专业水平评价等。评价活动采取两种形式：随机评价和阶段评价。随机评价主要是在平时的教育教学中，采取个人自评和小组评价方式，发挥评价的反思指导功能，帮助教师强化教育教学优势、改进不足。个人自评要求教师依据发展目标及评价标准，随时审视自身教育教学行为，不断自我反思和自我评价。小组评价则要求评价小组通过听课、访谈、调研等手段对被评价者进行跟踪、指导，帮助其分析产生问题的原因及解决办法，使教师明白评价是关注教师的发展进程，并将随机评价资料收集、积累起来，建立教师个人发展档案，这样既有利于被评价者了解自身发展轨迹，又使评价者的跟踪指导更具针对性、实效性。

阶段评价主要是对被评价者平时的教学能力、教学态度、合作意识、家长反馈进行整体分析，诊断被评价者一学期发展目标的达成情