核舟记优质课教案

核舟记优质课教案

核舟记优质课教案2015

《核舟记》是一篇教读课文，具有一定的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技

艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。

教学目的：

知识与技能：1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点

过程与方法：1、这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想

像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的

方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示

意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景

物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

2、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中

写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

情感态度与价值观：认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中

华而读书。

教学重点：1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学方法

1.读想法。

2.点评法。

教学手段：常规教学

教学步骤：

一、导入新课

二、初读课文(预习)

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

1.本文出处及作者简介

2.为文章生字词注音并释义，标出疑难句。

3.试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

4.思考下列问题：

(1)核舟大小如何?

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么?

(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的?

(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、再读课文(朗读)

1.请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当;或称道其成功

之处。

2.老师指导有关朗读的要领：

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但

也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言

五、三读课文(研讨)

本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体?它

与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体?

学生的讨论可以从下列角度开展：

(1)所“记”的对象和内容

(2)表达方式及语言

这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

第二课时

一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

1.由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

2.分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3.讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什

么不同?

讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?

4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

三、分析讨论第二至第五段

1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理?

2.这样安排遵循了怎样的顺序?

由面到背面，由主到次。

3.讨论第二段：

(1)这一段的内容是什么?

主要说明船舱的结构形态。

(2)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容

(3)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?