教师对幼儿游戏的介入与指导
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玛丽莲 戴梦德（Marian Diamond ）把同窝婴鼠放在刺激丰富的和 贫乏的两种不同的环境中喂养，结果发现：丰富的环境只使爱玩的老鼠 受益。那些积极主动地探索环境（钻爬迷宫）、与伙伴共同玩弄物体的 老鼠的大脑皮层较厚，有更多的突触联系。只是坐着不动，看其它伙伴 活动的老鼠的大脑皮层没有发生类似的、有测量意义的变化。
案例三：
幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为 不同活动的角色游戏区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果 厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同 的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候， 就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”宝宝生病了。在老师启发下， “爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找 “医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后， 坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除 吧？”……
在用不锈钢、有机玻璃制成的“医院”“挂号台”后，端端正正地坐着 一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂 号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，看起来很无聊的样子。我们问 “小护士”：“这里没有病人，为什么还坐在这里，为什么不到别的地 方去玩？”“小护士”回答说：“我每次都玩这个！”
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿 童权利公约》第31条第1款。
二、幼儿园”以游戏为基本活动“的原理
“幼儿园应当以游戏为基本活动”——《幼儿园管理条例》 （1989）第16条；《幼儿园工作规程》（1996）第21 条第6款；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）总 则第5条百度文库《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （2010）第8条。
（一）为什么要“以游戏为基本活动”
（二）如何实现“以游戏为基本活动”
（一）为什么要“以游戏为基本活动” 1、游戏是幼儿的基本活动 2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值 3、游戏是幼儿的权利
1、游戏是幼儿的基本活动
案例： 幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过
水的抹布擦桌子，然后把馒头和一碗汤放 在每个幼儿面前的桌面上，没有为幼儿提 供放馒头的盘子和喝汤用的勺子。一个男 孩子用手一点一点地掰着馒头吃。他一边 吃着，一边把掰下的馒头放在桌子上搓着， 一会儿搓成一个长条，一会儿又揉成一个 面团……这时候，玩面团成了他注意力的中
实践界：“什么是游戏？”；“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话 还是游戏吗？”；“同一活动能既是游戏又是教学吗？”；“游戏在教育过 程中是内容还是形式？”；“游戏是目的还是手段？”“怎样才算做到了 ‘以游戏为基本活动’？”
案例一：
幼儿园数学课，老师为每个小朋友准备了一个小框，框里放着五颜六色的塑 料片。老师对小朋友说：“下面老师请小朋友们一起做个游戏，请小朋友们 把相同颜色的塑料片放在一起。看谁做得越快越好。”随着老师一声令下， 小朋友们立即开始动手操作起来。
教师对幼儿游戏的介入与指 导
一、什么是游戏？ 二、幼儿园“以游戏为基本活动”的原理 三、教师对幼儿游戏的介入与指导
一、什么是游戏？
来自理论和实践的两种困惑
理论界：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿”；“这不是教师导演的 一台戏吗？”；“分明是教学，何必非说成是游戏？”；“说是在游戏，幼 儿的游戏体验在哪？”；“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”
案例四：
幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：“饭 店”、“医院”、“娃娃家”、“银行”、“商店”、“理发店”等。 各个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于 一个美丽的“小人国”。
在“娃娃家”里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱 着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待客人上门……
她为什么要选择无聊地坐在这里呢？在游戏活动结束时我们知道了答案。 在游戏活动例行总结评价时，老师专门表扬了“小护士”：“今天在医 院扮演护士的小朋友很好，虽然没有病人来，但她能够坚守岗位。
由于游戏的复杂性和多面性，要给游戏下一个让所有人都 认同的概括化定义是非常困难的。但对于游戏的判断我们 可以从它所呈现的几个典型特征来判断哪些是游戏。这些 特征有：（1）自由选择或自愿参加；（2）自主决定； （3）无功利性目的；（4）积极的情绪体验
案例二：
某幼儿园大班。午餐时间，教师出示一张天安门的范例 画，要求每个孩子吃完午餐对着样子画一画。幼儿吃完 午餐以后，拿了自己的彩笔盒，找了一个空座位坐下来 画画。在幼儿绘画的过程中，研究者和幼儿个别谈话， 下面是和新竹（5岁半）的一段谈话：
问：你在干什么？是在玩吗？ 新竹：不是（摇摇头），我在画画，不在玩 问：为什么？ 新竹：因为老师让小朋友每个人都画一张天安门 问：那什么是玩呢？ 新竹：玩是可以随便的。
整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通 过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏 场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：“这个游戏活动组织 的真好！”，但是幼儿的反应和体验完全不同。
当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两 个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩 我们自己的游戏吧”。
2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值
纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine） 的研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同 龄正常儿童的大脑要小20%-30%。
布朗（S Brown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现 其中有90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏——如欺 侮、虐待、残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自 己或他人丧生的研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。
案例三：
幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为 不同活动的角色游戏区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果 厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同 的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候， 就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”宝宝生病了。在老师启发下， “爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找 “医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后， 坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除 吧？”……
在用不锈钢、有机玻璃制成的“医院”“挂号台”后，端端正正地坐着 一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂 号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，看起来很无聊的样子。我们问 “小护士”：“这里没有病人，为什么还坐在这里，为什么不到别的地 方去玩？”“小护士”回答说：“我每次都玩这个！”
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿 童权利公约》第31条第1款。
二、幼儿园”以游戏为基本活动“的原理
“幼儿园应当以游戏为基本活动”——《幼儿园管理条例》 （1989）第16条；《幼儿园工作规程》（1996）第21 条第6款；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）总 则第5条百度文库《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （2010）第8条。
（一）为什么要“以游戏为基本活动”
（二）如何实现“以游戏为基本活动”
（一）为什么要“以游戏为基本活动” 1、游戏是幼儿的基本活动 2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值 3、游戏是幼儿的权利
1、游戏是幼儿的基本活动
案例： 幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过
水的抹布擦桌子，然后把馒头和一碗汤放 在每个幼儿面前的桌面上，没有为幼儿提 供放馒头的盘子和喝汤用的勺子。一个男 孩子用手一点一点地掰着馒头吃。他一边 吃着，一边把掰下的馒头放在桌子上搓着， 一会儿搓成一个长条，一会儿又揉成一个 面团……这时候，玩面团成了他注意力的中
实践界：“什么是游戏？”；“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话 还是游戏吗？”；“同一活动能既是游戏又是教学吗？”；“游戏在教育过 程中是内容还是形式？”；“游戏是目的还是手段？”“怎样才算做到了 ‘以游戏为基本活动’？”
案例一：
幼儿园数学课，老师为每个小朋友准备了一个小框，框里放着五颜六色的塑 料片。老师对小朋友说：“下面老师请小朋友们一起做个游戏，请小朋友们 把相同颜色的塑料片放在一起。看谁做得越快越好。”随着老师一声令下， 小朋友们立即开始动手操作起来。
教师对幼儿游戏的介入与指 导
一、什么是游戏？ 二、幼儿园“以游戏为基本活动”的原理 三、教师对幼儿游戏的介入与指导
一、什么是游戏？
来自理论和实践的两种困惑
理论界：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿”；“这不是教师导演的 一台戏吗？”；“分明是教学，何必非说成是游戏？”；“说是在游戏，幼 儿的游戏体验在哪？”；“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”
案例四：
幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：“饭 店”、“医院”、“娃娃家”、“银行”、“商店”、“理发店”等。 各个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于 一个美丽的“小人国”。
在“娃娃家”里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱 着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待客人上门……
她为什么要选择无聊地坐在这里呢？在游戏活动结束时我们知道了答案。 在游戏活动例行总结评价时，老师专门表扬了“小护士”：“今天在医 院扮演护士的小朋友很好，虽然没有病人来，但她能够坚守岗位。
由于游戏的复杂性和多面性，要给游戏下一个让所有人都 认同的概括化定义是非常困难的。但对于游戏的判断我们 可以从它所呈现的几个典型特征来判断哪些是游戏。这些 特征有：（1）自由选择或自愿参加；（2）自主决定； （3）无功利性目的；（4）积极的情绪体验
案例二：
某幼儿园大班。午餐时间，教师出示一张天安门的范例 画，要求每个孩子吃完午餐对着样子画一画。幼儿吃完 午餐以后，拿了自己的彩笔盒，找了一个空座位坐下来 画画。在幼儿绘画的过程中，研究者和幼儿个别谈话， 下面是和新竹（5岁半）的一段谈话：
问：你在干什么？是在玩吗？ 新竹：不是（摇摇头），我在画画，不在玩 问：为什么？ 新竹：因为老师让小朋友每个人都画一张天安门 问：那什么是玩呢？ 新竹：玩是可以随便的。
整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通 过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏 场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：“这个游戏活动组织 的真好！”，但是幼儿的反应和体验完全不同。
当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两 个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩 我们自己的游戏吧”。
2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值
纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine） 的研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同 龄正常儿童的大脑要小20%-30%。
布朗（S Brown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现 其中有90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏——如欺 侮、虐待、残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自 己或他人丧生的研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。