高效课堂教学设计几点要素有哪些

高效课堂教学设计几点要素有哪些

视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。

教学设计必须要突出课程的性质，如语文,英语要强化语言和思

维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究

的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻

性和批判性。

1.强调语言感悟。英语教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用英语语言文字的能力。英语课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为

依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规

范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、

能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。

2.重视思维训练。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。一切语言训练莫

不是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是英语课程诸

因素中的核心因素。

3.开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源(包括媒体

资源)是高效教学的基本要求。在进行教学设计时，教师先要把教材

信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写

意图;其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴;再次要根据课程标准提出学生的学习任务;最后要吃透文本中的“着

眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的

激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引

申点等。

视角二：从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学。

1.激发主体意识。学生是学习的主人。英国教育家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量

少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学要发挥学生

的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难;引导学生消除胆怯的

心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，言之有理，能够

自圆其说;引导学生学会讨论：讨论主题，了解题旨，筛选要点，找

准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

2.转变学习方式。转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式，

首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到一是“在听中学”为“在做中学”“在玩中学”，二是“被动地学”为“主动地

学”“自主地学”。

理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过

程的创设者、组织者、引导者和合作者。语言课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意

做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教

学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。

1.建构性学习方式原则。在新课程的环境下，建构性的学习方式原则是值得提倡的，在这种教学设计原则下。学生的学习方式和获

取知识的途径跟传统的学习方式有比较明显的不同。新课程环境下，有关初中数学教学标准中指出：学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践、合作交流以及自主学习的学习方式，而不仅仅只限

于传统的接受、记忆、练习或者模仿。在初中数学新课程标准要求下，要求学生的学习方式得到转变，将传统的被动接受积极转变为

主动创新。因此，在初中数学课堂中，建构性的学习方式是适应新

课程环境及新标准要求的。

2.交互性教学设计原则。新课程环境中，教师有必要将自己以往的角色进行转换，教师将以学生学习伙伴或者学习合作者的身份出现，不再是传统的“填鸭式”的单项交流。教师的身份将由知识的

传授者转变为学生学习知识的促进者。也就是说，在新的环境下，

教师与学生的合作精神进一步得到了加强，教师与学生的交往方式

也得到了转变。因此，交互性的教学设计原则是新课程环境下适应

新的教学标准的数学课程教学原则。

3.创设情境的教学设计原则。笔者以为，在初中数学的教学过程中，其教学的基本目标之一即为提高学生的逻辑思维能力。学生在

学习数学知识，并应用数学知识进行解决问题的时候，需要学生各

个方面能力的配合，比如学生的空间思维能力、逻辑概况能力、运

算求解能力、数字处理能力等。但是，对学生这些能力的培养和提

高的过程，需要学生的观察发现、感官判断，并且需要应用具体的

实例来引导、启发学生的这些能力，这就需要在数学教学的过程中，具有情境创设的过程，因此，创设情境的教学设计原则是有必要坚

持的。

一是回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去?教师要回答的是学生的

课堂学习目标问题:

学什么?学到什么程度?(2)你怎样把学生带到哪里?教师要回答的是学习策略和学习过程问题。(3)你如何确信你已经把学生带到了那里?教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一

定不是一节好课。

二是具备三种基本能力。即设计教学的能力(编写学习指导书、

编制导学案)、实施教学的能力(构建课堂生态)、评价教学的能力(达标测评、跟踪发展)。设计教学的能力是基础，实施教学的能力

是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师，

一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。

三是把握三个前提。即把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。