语文体验式教学法实施步骤

试论语文体验式教学法的实施步骤

摘要：体验式教学法在语文教学中有得天独厚的优势，教师在实施时要符合学生的认知规律，明确科学的实施步骤。教师通过诵读、创设情境，引导学生互动交流，使学生在多种的体验方式中获取知识，发展能力，提高学生的语文素养。

关键词：体验教学法大学语文应用

中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0076-01

体验式教学法真正体现出以人为本的理念，表现为对学生的尊重，对学生的个性差异的尊重。语文是一门实用性较强的课程，注重培养学生的语文运用能力，对学生的语文能力和可持续发展能力的培养起着至关重要的作用。文学作品大都具有丰富的意蕴内涵，能广泛反映社会生活，富有艺术感染力，是作家表达思想感情的载体，特别适合用体验式教学法。语文的教学过程其实就是一个学生体验的过程，要实现教学目的，体验教学法是最有效的方法之一，在实际运用中主要包括诵读渲染、创设情境、合作交流、实践运用等几个步骤。

1 诵读渲染，初步体验

古人云：“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长”，诵读可引导学生体验到作品的情感，使文本蕴含的情境浮现于学生的脑海。语文教学应把语言的感悟品味放在首位，通过诵读，使学生体验到作者创作时的心境，让学生与作者的心灵交流，最大限度地理解作品。

诵读通常有教师范读和学生诵读两种。教师的范读可以再现作品的情境，感染学生，使学生对作品有初步的体验。教师范读时要声情并茂，富有魅力，让学生沉醉其中，切身体验文中的场景。学生诵读能加深对作品的理解，对作品有实质性的体验与整体感受。因此，教师要大力提倡学生诵读作品，鼓励学生多读、美读，甚至朗诵，在诵读中初步理解作品。

全国优秀教师韩军曾上过一节精彩的示范课《大堰河——我的保姆》，他的诵读抑扬起伏，感情真挚，引人入境。在悲凉的音乐中，所有的师生都沉浸于韩老师诵读所营造的氛围中，许多人为大堰河的经历而流泪，为大堰河无私的爱而感动，为作者的深情所感染。这样的诵读带给学生体验是真实可感的，学生心灵在这样的情感体验中被深深的震撼，对作品的理解自然深化了。

2 创设情境，加深体验

第一，以语言创设情境。教师运用生动感人的语言吸引学生，唤醒学生的思维，用不同的感情和语言风格营造不同作品的情境。例如，于漪老师在教《听潮》一课时，就用语言营造了一种特殊的氛围：“同学们，你们看见过海吗？听过有关海的故事吗？海啊，无边无际，神秘莫测，有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒号咆哮……”这样的语言情境，使学生沉浸在对大海的想象之中，有利于调动学生的生活体验。

第二，以音乐创设情境。在体验式教学中，音乐比语言给人的印

象更为持久，主要为诵读作品营造气氛，起一种背景音乐的作用。所以音乐的选择必须与文本基调一致，否则无助于情境的创设。如我在教学中曾为《八声甘州》配以缠绵悠远的小提琴曲《遥远的思念》，为《春江花月夜》配以古筝曲《春江花月夜》，为《秋声赋》配以钢琴曲《秋日的私语》，为《桨声灯影里的秦淮河》配以《挪威的森林》，效果或欢快明丽，或凝重深沉，或恬静柔美，或忧伤低沉。在音乐营造的氛围中，学生情绪高昂活跃，很快便沉浸到作品特有的情境中。

第三，以多媒体创设情境。多媒体是现代化教学手段，将声、光、电完美地结合起来，直接创设生动的课堂情境。学生通过直观体验，很容易地获得作品中所体现出的情境，这种体验是真实可感的。如于漪老师在教《春》一文时，她通过多媒体营造出了迷人的春日图，在画面中展示了绿柳、鲜花、原野、小溪，同时用音乐渲染，使学生真正体验到春之美，为深入理解作品打下了基础。

3 合作交流，拓展体验

合作交流有外在和内在两种。外在的是表面化的，一目了然。如同学们在小组内交流，小组间学生互相驳难，交流各自的体验等。内在交流是学生在外在信息传来后在自己内心完成的交流。在实际教学中，当某同学听到一个与自己不同的见解时，他首先将两种观点互相比较，互相取舍，然后吸取其中更有说服力的一种。不同的学生产生的体验是各不相同的，同学们交流后所获得的新的体验将升华到更高的层面上。从这个结果来看，同学们经过合作交流，可

以使体验得到深化和拓展。

语文的群体性体验行为非常必要，由于学生的主体认识、兴趣爱好、接受程度各不相同，学生常会在同一作品中获得不同的体验信息。因此，在体验式教学中，教师不但要淡化体验的权威性，让学生自由地感受并体验，还要让学生互相表达观点，在自然宽松的环境中进行讨论交流。这样可以纠正学生的缺点与不足，矫正一些同学的体验偏差。这种交流既可以采取自由发言的方式，也可以设定范围进行讨论。讨论可以以小组为单位，可以以全班为单位。在交流过程中，学生应该是主体，当他们遇到难题时，教师不能把自己的体验代替学生的体验，而应在理解文章的基础上加以引导，把握方向，这样学生的体验就会从多个角度表现出来，从而深度挖掘作品。

4 实践运用，亲身体验

教育家夸美纽斯曾指出：“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易”。教师要鼓励学生走出课堂，以生活为课堂，利用课堂上所学的语文知识和技能进行实践活动，使课堂和社会有机结合。学生可以广泛开展企业、学校、社区、家庭活动去升华体验，扩大运用语文的空间，扩大语文学习的实践面，把课堂教学的内容扩大到生活中去，将语文与学生的生活实际密切结合，使语文学习与学生的成才相结合，开拓学生的眼界，拓展学生的体验范围，“在生活中发现语文，学习语文，体验语文，时时拥有语文的眼睛和耳朵，处处关注语文，拥有语文的敏感”。

实践体验可促进学生在生活中提高语文素养，将语言能力、理解能力、写作能力的培养与生活结合起来，用各种不同的方法使学生主动运用语文知识，亲身体验，在生活中实习，不断提高语文素养。基础教育新课标指出：“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文、逐步掌握运用语言文字的规律。”具体的体验方式有举办故事会，为新春写祝词，进行演讲、辩论比赛，深入社会访谈，制作网页广告用语，参加各企业的征文比赛，编导课本剧等。在这些具体活动中，学生都能切身地体验，兴致盎然地参与，从而体验学习的乐趣。

语文体验式教学法运用体验方式进行教学，实施的环节和步骤有先后之分，由浅及深，由个人学习到团队合作，最后在生活中切身体验，这样学生能够自主地学习，充分调动学习的积极性，发挥创新能力，这样才能体现出语文教学的特殊性，区别于其它学科教学。参考文献

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