如何把学习的主动权交给学生

转变学习方式的策略

现行的小学数学课本是实施《新课标》时所提供的一套新型的实验教材，倡导的是以学生为主体、教师为主导和培养学生学习方法的理念。在以往的教学中，教师都是主人，串讲串问，有的学生的思维脱离教师设计的轨道，就马上把他拉回来，生怕浪费一点时间，完不成教学任务，有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，或者卡壳，每次设计质疑问题，都是“蜻蜓点水”，甚至牵着学生走。这样，教师教的累，学生学的吃力，教学效果不佳。那么，我在实施新《课标》、实践新教材的教学活动中，大胆地尝试了转变学生的学习方式，把学习的主动权交给学生。我认为要做到以下几点。

一、要有平等的师生关系。

心理学研究表明人在轻松活谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反，在压抑的思维环境里，在禁锢的气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流。所以，课堂教学中，只有这种良好的，民主伙伴关系，才能进一步创造和谐的、愉快的、轻松的教学氛围，让学生有效地实行学习。例如：当学生提出一个问题或者回答一个不准确的问题时，如果我就马上让他们“停止”或“训斥”，这样就会给他们带来苦恼，带来被批评的不悦，使他再也不愿“提问”或“答问”。而我并没有这样做，耐心听其发言，然后，引导其分析，找出存有的问题，这就还给了学生的充分自由，使他们充分享受参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，

使思维最大限度地活跃起来，促动了学生创造力的发挥。

二、培养学生自主探究的水平。

现代心理学家认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一的矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，从而促动了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，学生便得到了一种心理上的满足。因为质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。所以，我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。例如，我在教学《统计》时，从学生原有认知基础入手，以旧引新，适时把新问题表现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”的求知状态中，产生强烈的问题意识。如：我先给出学生方格纸（每列只有8格），让学生把统计表上的数据用统计图表示，怎么涂呢？我放手让学生大胆尝试，教师参与了解情况，我发现：学生怎么数也不够16格（表上小兔的只数是16只），他们有的涂到格子外面去了，有的回头涂，还有的不知怎么涂。这时，学生已知的内容及其表达形式与新的内容及其表达形式之间形成一种“不协调”，好奇与强列的求知欲望使学生的注意力集中在困惑之处，此时，教师抓住学生认知冲突，让学生商量、讨论，探索解决问题的最佳方法。学生带着问题积极思索，终于找出了解决问题的突破口,用“一格”表示“二个单位”，既省时省力又美观。同时，也激发了学生的积极主动性。

事实证明，只有给学生提供民主、平等、宽松的学习氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，才能更有效地促动学生思维的发展。只有将数学与现实背景紧密联系在一起，才能协助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不但理解这些知识，而且能够应用这些知

识解决实际问题。