全面发展和个性发展的关系知识讲解

全面发展和个性发展

的关系

大学生如何处理全面发展和个性发展的关系

案例：我在外面带家教时，有个男孩子是一所非常有名的市重点高一学生，他长得非常清秀，有礼貌。但是，学习功课非常吃力，母亲也非常望子成龙，不断在外面帮他找各式各样的家教，希望他语数英物化各科都全面发展。我上了第一节课后，了解下来，母亲是温州的某个局长，平时没时间管教儿子，双休日才来上海照顾，平时孩子住校，初中开始，孩子的成绩就是一般般，中考的分数也就是一般的市重点或者好的区重点的分数，但是母亲把他借读到了现在的学校，我和他母亲谈过，发现孩子学习非常吃力，几乎每次分数都是垫底，母亲也知道自己可能存在问题。有一天，机缘巧合，我加了那个男孩子的QQ。我看到里面有很多非常非常漂亮的漫画，一开始我也没多想，以为是网上截图或者拍的照片，但是后来看了他的同学和他的对话，然后我再好奇的问他，才发现原来这些画是他自己画的。当时我绝对是震惊了，我可以很肯定的说他比我见过任何美术考生画的都漂亮。于是我和他妈妈又谈了，说你没必要把孩子逼成这样，他那么爱画画，以后完全可以做电脑设计，甚至做游戏设计方面的工作，都非常好。他妈妈也很语重心长的和我说，他们班主任也和她谈过，说不要这么逼孩子，你儿子除了学习，其他的为人处世，和同学交往，没有一个同学不说他好的。他妈妈也想通了，只要儿子开心就好。

在我们身边，不乏这种例子，有的孩子除了读书之外，有很多兴趣，但是在应试教育的棍棒下，家长们迫使他们选择学习而放弃兴趣，导致毕业时学习也不好，也没有任何的兴趣。人的全面发展是指人的各种基本素质和能力得到尽可能多方面的发展。这在我国《宪法》和《教育法》中都有明确的阐述，即“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”,“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。个性发展是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，是个人内在潜力的张扬。

从逻辑上看，全面发展和个性发展不是对立的。全面发展在本质上反映的是人的发展在德、智、体、美等基本面上的相对完整性和和谐性，其对立面是片面发展。而个性发展是个体在需求、生活习惯、性格、

能力、爱好、兴趣等方面形成的不同于他人的稳定的特殊性，其对立面是共性。

全面发展和个性发展容易产生的误区

马克思主义告诉我们，人的全面发展是和一定的生产力和生产关系相联系的，只有在社会生产力高度发达、生产关系适应人自身的条件下，人才能获得全面而自由的发展。离开社会发展规律去搞自我选择，自我设计，自我膨胀，势必走向自我灭亡。为培养和发展大学生优良个性，许多高校相继出台了许多政策：校园文化建设中开辟了许多形式的第二课堂活动；学校管理上将封闭转为开放式，留给学生更多自我探索实践和空间；改变了传统的教学内容、教学手段、教学方法，实行了学分制和导师制、主辅修制等等。但这种开放、自主的模式同时也助长了部分大学生“粗放型”的生活方式，他们追求轻松安逸的校园生活，贪图享受甚至追求豪奢，饱食终日、无所用心，却自以为是个性的自由发展。所以我们必须引导大学生正确认识个性发展和全面发展的积极内涵走出全面发展和个性发展的误区。

依我看来，全面发展和个性发展是辩证统一的关系

一方面，基本素质的全面发展的个性发展的前提。人的个性总是体现着一定的社会关系的性质，离开人的社会性，自然因素在人身上的表现即不可理解。当代大学生的个性发展应该是在坚持四项基本原则和社会主义共同理想的基础上的发展，而并非随心所欲。那种对个人健康成长和社会发展无益甚至有害的个性，是必须坚决反对的。正如裴斯泰洛奇所说：“教育的宗旨不是孤立的发展个人，而是把个人放在人类缚在一起的大链条的位置上，是整个人得到发展。”

在个性发展中，个体发展和实现自身的独特需求和较高层次的需求，必须以发展和实现自身与社会的基本需求为基础和前提；无论个体形成何种独特的生活习惯，都必须以个体生活的科学性为基础和前提，否则将损害自身的身体

健康；个体发展自己独特的性格，包括纠正不良性格如优柔寡断、急躁、孤僻倾向等，培养优良性格如刚毅、果断、稳重、合群等，都以基本的价值标准为基础和前提的；个体发展自身的各种能力如社会活动能力、科学研究能力、艺术创作能力等，都必须以一定的知识、技能和品德为基础和前提；个体的多元价值选择，也必须尊重并遵守人类共同的基本价值规范、遵守国家宪法和法律等为基础和前提。而上述的基本和前提，正式全面发展的主要内容和目标。因此，全面发展是个性发展的基础。

另一方面，受到中国传统思想的影响，家里多为一个孩子，宠爱有加。父母眼中的好孩子就是安分守己和顺从听话的，而个性嚣张和任意妄为则不受青睐。在这种大环境下，学生不断受到家长给予的无形约束，从小就被灌输如何讨好别人，讲别人爱听的话，做老师喜欢的孩子，在学校也只能按要求做作业，按要求读课文，按要求写作文……总有那么多标准框定着，使学生失去慢慢被磨掉了棱角，成为了众人心目中的乖孩子，不知不觉成了学习的机器，贯彻着中庸之道，凡事随大流，正所谓枪打出头鸟，罚而不责众，个性化的缺失也就不足为奇了。其次，中国虽然一直在号召素质教育，但不可否认的是，学校现阶段的教育还不能彻底摆脱应试教育的阴影。无论是家长、学校、老师还是学生本人，关心最多的还是考试分数。“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”在这些“大山”的压迫下，很多学校和老师都提倡一种“标准答案”式的统一培养，巴不得每个学生都一个模子刻出来，个个品学兼优。这个初衷本是好的，但直接“喂”，不求甚解，知识不会运用，讲着假大空。更严重的是，孩子兴趣的培养也成了功利手段，兴趣不是因为喜欢而培养，只是为加分而加分。如此下来，孩子的个性发展教育只是徒然，更别说培养孩子的发散性创造思维、拓展孩子丰富多彩的兴趣和张扬孩子独具特色的个性了。最后，中国人口众多，尤其是欠发达地区，教育资源有限，仅靠几名老师管理一个偌大的班级，四五十名学生，通常会心有余而力不足，没有充足的时间和精力顾及到每一个学生的个性发展，指引好每一个学生的前进方向。往往在这时，就希望学生个个听话顺从，不要调皮捣蛋。人力资源的缺乏或不足也在一定程度上束缚了学生个性发展的步伐。