在阅读教学中渗透写作训练
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一
河北
承德
０Leabharlann Baidu６ ７ ０ ０ ０）
２ ． １ ． １在 学 习字 母表 时就 结 合字 母 音和 在 其单 词 中相 同读音 进 行拼 读
训练 。 学 习字 母 ｉ 时， 可列出 ｌ ｜ ｋ ｅ ｂ ｉ ｋ ｅ ｍｉ ｋ ｅ ， 让学 生拼 读 。
２ ． １ ． ２ 利用 构 词法进 行 词汇 教学 。 英语 中的很 多 词汇 是借 助 构词法 变 化的 。教 师要 引 导学 生学 会用 构词 法 知识来 辨 认和 记忆 英语 单词 。 构词 法包 括合 成 、派 生 、转 化等 方法 。其 中， 派 生法 可 以帮助 学生 掌握 大量 单词 。派生 法 是通过 加 前缀 、后 缀 的方 式构 成其 他单 词 的方法 。 学生 掌握 此方 法 就可 以推 测 出一类 词 的意思 。 例 如： 当学 生了解 了 ｄ ｉ ｓ 、 ｔ ｉ ｎ ． 等 前缀 表示 “ 不 ”的意 思后 ， 再见 到 ｄ ｉ ｓ ａ ｂ １ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｖ ￣ｄ ｉ ｓ ￣ｖ ｍｍ ｇ ｅ 等 就可 以猜 到这 些词 的 含义 ； 了解 了后缀 ． １ ｅ ｓ ｓ加在 名词 后 可 以变成 词义 相 反 的形容 词 ， 就 不 难猜 到 ｃ ａ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｒ ｍｌ ｅ ｓ ｓ 等词 的含 义 。另外 ， 转化 词也 需特 别提 醒 学生注 意 。 例￣ Ｎ ： ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ原 是名 词 “ 颜色 ”的意 思， 但 可转 化成 动词 ， 表示 “ 涂 色． 染色” 。 通过 引 导 学生 学 习构 词法 ， 对学 生扩 大 词汇 量将 有 很 大帮 助 ， 而 且使 学生 记 忆单 词更 便捷 、更 牢 固 。 ２ ． ２ 重视 语 境 注重 语境 是进 行 词汇 教学 取得 实效 的基本 原 则 。 《 英 语课 程标 准》以学 生“ 能做某 事 ”的 描述 方式 设定 了各 级 目标要 求 。要培养 学 生 的这种 能力 ， 教师就要创设有意义的课堂教学情境， 帮助学生在真实的交际活动中体会 词 的意义 、搭 配和 用法 。教 师在 教学 中要 大量 的反 复使 用新 旧词 汇， 同时要 注意 在语 篇 中教单 词 ， 学 单 词， 用单 词注 意词 汇 的各种 功 能 Ｅ ． ｇ ． ｉ ｆ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ 可 通过 语境 来教 学 。 Ｔ ： Ｔ ｏ ｍ， ｗｈ ｍ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｄ ｏ ｙ ０ ｕ １ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？
浅谈初中英语词汇教学
闰宏敏
（ 河北省 承德 市隆化县郭家屯 中学
传 统 的 词汇 教 学 法受 到 以索 绪 尔 为代 表 的结 构主 义 思 想 的影 响 ， 认 为 能指（ ｓ ｉ ￣ｉ ｉ ｆ ｅ ｒ ） 与所 指 （ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｅ ￣之 间 的关 系完 全 是任 意 的 ， 忽 视对 词 语 认 知 理据 的观察 与讲 解 。 受此影 响大 多 数学 生采 用死 记硬 背 的方法 来 学 习英 语 词 汇 。很 多 学生抱 怨 英语 词汇 太多 ， 且无 规律 可循 。还有 学 生在 词汇 学 习方 面 存在 误 区， 喜欢 背一 些偏 难生 僻 的单词 。 有 的虽然 背 了很 多单 词， 但 当 口语 交 流 或写 作 时就 词 穷 ， 所 以词 汇 学 习一 直 都 是学 生 学 习英 语 难 以突 破 的瓶 颈 。 目前常 用 的词 汇学 习法 有词 缀法 、 典型例 句 法 、循环 记忆 法 、扩 大 阅 读法 等， 这 些 方法在 某 种程度 上 对单 词 的记忆 都起 到 了作用 。但这 些 词汇记 忆 法都 没有 深入 到词 汇 内部， 词 汇 的记忆 是孤 立 的、二 维 的、机械 的和缺 乏 意 象， 由此 导致 学 生学 习事 倍 功半 。 因此， 分 析在 词 汇 教学 中存 在 的 问题， 突 破 英 语词 汇 学 习 的难 关， 寻求 一 个有 效 地 帮 助学 生 记忆 英 语 单词 以扩 大词 汇 量 的方法 ， 一直 是英 语教 师研 究的 课题 。 １初 中英 语词 汇教 学存在 的 问题 １ ． １教 师没 有有 意识 地培养 学 生 的思维 能 力 开 发智 力， 培养 观 察 、记 忆 、思维 、想象 和 创造 能力 原本 是我 们 的教 学 目的之 一 。但 是， 在课 堂教 学 中， 本应 该 由学 生 自己去观 察 、发 现 、理 解 、思 考、猜测、归纳和总结的词汇或规律， 都由老师完成了。教师只注意到自己 的教， 而忽视了学生的学和学生的主体地位， 忽视了对学生思维能力和创新 能力 的培 养 。 １ ． ２ 完 全按 照课 本教 单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词， 没有联系学生生活， 适度地扩展 些 学 生感 兴趣 的词 汇． 适 当扩 大一 点课 外 的相关 内容 、 适 当的 引 申， 可 以不 断 引发 学 生 的求 知欲 ， 同时 也体 现 了 因材 施 教 的精 神 ， 让 学得 好 的 同学 多学 点。 ２ 词汇 教学 方法 ２ ． １听 说领 先， 形 音 结合 词 汇 教学 一 定 要 贯彻 听 说领 先 的 原则 ， 按 照 我 国九 年 制 义务 教 育英 语 教 学大 纲 的要 求， 在 初 中年 级， 特 别 是一 年级 ， 一 定要 贯彻 听 说领 先 的教 学原 则。因此， 词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时， 先让学生听， 让 学生去辨音， 教师所展示的不是课本里的文字， 而是每个词是由几个音素、 几 个音 节 构成 ， 重音 在 什么 地方 ， 这 样才 能 从听 的意 义 上掌 握词 汇 。其 次 ， “ 多 数单词的拼写都是符合读音规则 的……只要把单词读准了， 根据读音规则 就 可 以把 单词 拼正 确 ”（ 程世 禄 等， １ ９ ９ ６ ： ９ ３ ） 。 因此， 在 词 汇教 学 中， 要 注意 音 和形 的统 一与 结 合， 使 学 生把 一 定 的音 同可 能对 应 的 形联 系起 来 ， 又 把一 定 的 形 同可 能对 应 的 一 定 的音 联系 起 来 ， 通 过反 复 练 习在 大脑 中建 立 起来 一 类一类词的音、 形模式联系， 如让学生把长元音［ ｉ ： 】 和ｓ ｈ ｅ ， ｓ ｅ ｅ ， ｓ ｅ ａ ， ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ 等单 词 中的元 音 字母 及元 音 字母组 合 的形联 系 起来 。这 就解 决 了学 生掌 握词 汇 的一 个很 重 要 的 问题 —— 拼 写单 词 。同 时也 为培 养学 生 的阅读 能 力奠 定基
河北
承德
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２ ． １ ． １在 学 习字 母表 时就 结 合字 母 音和 在 其单 词 中相 同读音 进 行拼 读
训练 。 学 习字 母 ｉ 时， 可列出 ｌ ｜ ｋ ｅ ｂ ｉ ｋ ｅ ｍｉ ｋ ｅ ， 让学 生拼 读 。
２ ． １ ． ２ 利用 构 词法进 行 词汇 教学 。 英语 中的很 多 词汇 是借 助 构词法 变 化的 。教 师要 引 导学 生学 会用 构词 法 知识来 辨 认和 记忆 英语 单词 。 构词 法包 括合 成 、派 生 、转 化等 方法 。其 中， 派 生法 可 以帮助 学生 掌握 大量 单词 。派生 法 是通过 加 前缀 、后 缀 的方 式构 成其 他单 词 的方法 。 学生 掌握 此方 法 就可 以推 测 出一类 词 的意思 。 例 如： 当学 生了解 了 ｄ ｉ ｓ 、 ｔ ｉ ｎ ． 等 前缀 表示 “ 不 ”的意 思后 ， 再见 到 ｄ ｉ ｓ ａ ｂ １ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｖ ￣ｄ ｉ ｓ ￣ｖ ｍｍ ｇ ｅ 等 就可 以猜 到这 些词 的 含义 ； 了解 了后缀 ． １ ｅ ｓ ｓ加在 名词 后 可 以变成 词义 相 反 的形容 词 ， 就 不 难猜 到 ｃ ａ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｒ ｍｌ ｅ ｓ ｓ 等词 的含 义 。另外 ， 转化 词也 需特 别提 醒 学生注 意 。 例￣ Ｎ ： ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ原 是名 词 “ 颜色 ”的意 思， 但 可转 化成 动词 ， 表示 “ 涂 色． 染色” 。 通过 引 导 学生 学 习构 词法 ， 对学 生扩 大 词汇 量将 有 很 大帮 助 ， 而 且使 学生 记 忆单 词更 便捷 、更 牢 固 。 ２ ． ２ 重视 语 境 注重 语境 是进 行 词汇 教学 取得 实效 的基本 原 则 。 《 英 语课 程标 准》以学 生“ 能做某 事 ”的 描述 方式 设定 了各 级 目标要 求 。要培养 学 生 的这种 能力 ， 教师就要创设有意义的课堂教学情境， 帮助学生在真实的交际活动中体会 词 的意义 、搭 配和 用法 。教 师在 教学 中要 大量 的反 复使 用新 旧词 汇， 同时要 注意 在语 篇 中教单 词 ， 学 单 词， 用单 词注 意词 汇 的各种 功 能 Ｅ ． ｇ ． ｉ ｆ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ 可 通过 语境 来教 学 。 Ｔ ： Ｔ ｏ ｍ， ｗｈ ｍ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｄ ｏ ｙ ０ ｕ １ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？
浅谈初中英语词汇教学
闰宏敏
（ 河北省 承德 市隆化县郭家屯 中学
传 统 的 词汇 教 学 法受 到 以索 绪 尔 为代 表 的结 构主 义 思 想 的影 响 ， 认 为 能指（ ｓ ｉ ￣ｉ ｉ ｆ ｅ ｒ ） 与所 指 （ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｅ ￣之 间 的关 系完 全 是任 意 的 ， 忽 视对 词 语 认 知 理据 的观察 与讲 解 。 受此影 响大 多 数学 生采 用死 记硬 背 的方法 来 学 习英 语 词 汇 。很 多 学生抱 怨 英语 词汇 太多 ， 且无 规律 可循 。还有 学 生在 词汇 学 习方 面 存在 误 区， 喜欢 背一 些偏 难生 僻 的单词 。 有 的虽然 背 了很 多单 词， 但 当 口语 交 流 或写 作 时就 词 穷 ， 所 以词 汇 学 习一 直 都 是学 生 学 习英 语 难 以突 破 的瓶 颈 。 目前常 用 的词 汇学 习法 有词 缀法 、 典型例 句 法 、循环 记忆 法 、扩 大 阅 读法 等， 这 些 方法在 某 种程度 上 对单 词 的记忆 都起 到 了作用 。但这 些 词汇记 忆 法都 没有 深入 到词 汇 内部， 词 汇 的记忆 是孤 立 的、二 维 的、机械 的和缺 乏 意 象， 由此 导致 学 生学 习事 倍 功半 。 因此， 分 析在 词 汇 教学 中存 在 的 问题， 突 破 英 语词 汇 学 习 的难 关， 寻求 一 个有 效 地 帮 助学 生 记忆 英 语 单词 以扩 大词 汇 量 的方法 ， 一直 是英 语教 师研 究的 课题 。 １初 中英 语词 汇教 学存在 的 问题 １ ． １教 师没 有有 意识 地培养 学 生 的思维 能 力 开 发智 力， 培养 观 察 、记 忆 、思维 、想象 和 创造 能力 原本 是我 们 的教 学 目的之 一 。但 是， 在课 堂教 学 中， 本应 该 由学 生 自己去观 察 、发 现 、理 解 、思 考、猜测、归纳和总结的词汇或规律， 都由老师完成了。教师只注意到自己 的教， 而忽视了学生的学和学生的主体地位， 忽视了对学生思维能力和创新 能力 的培 养 。 １ ． ２ 完 全按 照课 本教 单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词， 没有联系学生生活， 适度地扩展 些 学 生感 兴趣 的词 汇． 适 当扩 大一 点课 外 的相关 内容 、 适 当的 引 申， 可 以不 断 引发 学 生 的求 知欲 ， 同时 也体 现 了 因材 施 教 的精 神 ， 让 学得 好 的 同学 多学 点。 ２ 词汇 教学 方法 ２ ． １听 说领 先， 形 音 结合 词 汇 教学 一 定 要 贯彻 听 说领 先 的 原则 ， 按 照 我 国九 年 制 义务 教 育英 语 教 学大 纲 的要 求， 在 初 中年 级， 特 别 是一 年级 ， 一 定要 贯彻 听 说领 先 的教 学原 则。因此， 词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时， 先让学生听， 让 学生去辨音， 教师所展示的不是课本里的文字， 而是每个词是由几个音素、 几 个音 节 构成 ， 重音 在 什么 地方 ， 这 样才 能 从听 的意 义 上掌 握词 汇 。其 次 ， “ 多 数单词的拼写都是符合读音规则 的……只要把单词读准了， 根据读音规则 就 可 以把 单词 拼正 确 ”（ 程世 禄 等， １ ９ ９ ６ ： ９ ３ ） 。 因此， 在 词 汇教 学 中， 要 注意 音 和形 的统 一与 结 合， 使 学 生把 一 定 的音 同可 能对 应 的 形联 系起 来 ， 又 把一 定 的 形 同可 能对 应 的 一 定 的音 联系 起 来 ， 通 过反 复 练 习在 大脑 中建 立 起来 一 类一类词的音、 形模式联系， 如让学生把长元音［ ｉ ： 】 和ｓ ｈ ｅ ， ｓ ｅ ｅ ， ｓ ｅ ａ ， ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ 等单 词 中的元 音 字母 及元 音 字母组 合 的形联 系 起来 。这 就解 决 了学 生掌 握词 汇 的一 个很 重 要 的 问题 —— 拼 写单 词 。同 时也 为培 养学 生 的阅读 能 力奠 定基