在边读边想中体验语言美

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《火烧云》教学案例

师：学生自读第一自然段，思考：课文第一自然段是通过什么来霞光的？

生读完课文后回答：人和动物。

师：对了，课文是通过人和动物来描写霞光的。哪都有哪些人和动物呢？

生：小孩子、大白狗、红公鸡、黑母鸡、喂猪的老头、还有乘凉的人。

师：那这些人和动物在霞光的映衬下，是怎样“变”的呢？

生：小孩子的脸红红的。

生：大白狗变成红的了。

……

师：同学们说的真不错。那你们能边读边想象出当时的画面吗？

师指导有感情朗读此段，并试着背诵。

片段二学习颜色变化部分

师：轻声读读第三自然段，思考：作者重点写了火烧云的什么特点呢？

生：颜色。

师：都有哪些颜色呀？

生：红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：指导学生朗读相关语句。

师：刚才读得这段话中有一个词连续出现了四次，谁能说说这是哪个词？它是什么意思？生：这个词是“一会儿”，表示时间很短。

师：请同学们再读读这句话，看看通过“一会儿”你又体会到了火烧云的什么特点？

生：我感到火烧云颜色变化的很快。

师：是啊，火烧云的颜色不但多，而且变化还很快。可火烧云只有这些颜色吗？

生：还有些颜色是作者都觉得说不出来、见也没见过的。

师：你来想想天空中火烧云还会有那些颜色呢？你能学着作者的样子说一说吗？

师：我们先用“ABB”这样的形式来说吧。

生：绿莹莹、黄澄澄。

生：黄扑扑、金闪闪、红艳艳。

师：同学们的想象力真丰富，说得真不错。书上还用了另一种表达方式，如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，你能发现这些词有什么共同点？

生：我发现这几个词前面都是植物的名字：葡萄、茄子、梨，后面都是它们的颜色：灰、紫、黄。

师：你的概括水平真不错。同学们能用这种形式来说说其他颜色呢？

生：苹果绿、柠檬黄。

(其他学生接着说出了“桃红、橄榄绿、杏黄、玫瑰红”等等颜色。)

师：火烧云颜色的变化真多啊！你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗？

生：五光十色、五彩缤纷（万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓……）

师：说的真好。那我们一起来有感情朗读这个段，并试着背一背吧。

教学反思

《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。教学中我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。

一、引导想象，形成画面

课文描写霞光的部分，作者连用7个“……了”的句子，不但展示了栩栩如生的美景，同时渲染了人们欢乐的心境。我在教学中，注重引导学生边读边想象，让学生在脑海中形成画面。从而更好地体会到作者生动的描写，感受到大自然的魅力。同时，学生在朗读过程中给学生背诵课文也带来了很多便利。这个点在课文4~6自然段的学习中表现尤为突出。

二、重视导读，在朗读中感受语言美

作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些词不但增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩的变化及人物的情态。所以，教学中我十分注重学生朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的颜色之“变”。

三、重视知识的迁移，重视课内外的整合

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词，而是对半式，三是实物形容词，为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中的几种颜色后，又即时的实行扩充词汇的训练。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能模仿作者的样子说一说吗？”这样一来，学生的思路一下就被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出来了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化快的理解，又发展丰富了学生的语言。我有意识让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，实行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。

四、发挥想象，学习语言美。

学生根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描绘美丽的火烧云。这样既锻炼了学生的语言表达水平，也发展了他们的思维想象水平。不但能更好的理解文本，也有利于突破重难点，这样的拓展，文章的主题得到了升华，学生的情感受到熏陶。告诉同学们，自然界有很多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有很多像火烧云这样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也一定能写出像《火烧云》这样的好文章。