最新2019年部编初中语文教材分析

新中国教育出版事业从这里开始……
2020/6/11
指导思想和总体思路
1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗 透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教 育等内容。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充 分发挥语文学科在育人方面的独特优势。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本 思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必 要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学 习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰 的教科书体系结构。
以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两 个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级， 阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略 方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味 语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺 序排布，并注意与阅读方法的配合。
阅读＋写作＋综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读
（一）阅读（单元）
1. “三位一体”的阅读教学设计。
新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读， 再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课 文 ），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同 构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读” 的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯 彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的 书”的倡议。
教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况： 强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在 普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的 状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作 品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好 地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸， 改变现在普遍读书太少的状况。
提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和 语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主 阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与 学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由 教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并努力 引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得 解决实际生活需要的语文问题的能力。
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新
新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求，尊重 语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守 正”，抓住语文教学的根本。
新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的 经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学 生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可 能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
编写框架及体例结构
全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读 一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对 独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应 用类文章的能力。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、 古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。
教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读 方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学 “法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主 阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。
3.两类课型：加大课型的区分力度
现行教材：阅读提示+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区 分力度，显示教学差异。 教读课文：“预习”“注释”“思考探 究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便 于学生把握重点，学习目的性更明确。
句
情感
的主要内容 的思路
的中心
想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
*精读一：字 *精读二：学 * 精 读 三 ： * 略 读 ： 确 *比较阅读 *浏览：提取
七 斟句酌
做批注
熟读精思 定阅读重点 * 学 习 主 要 主要信息
*把握人物特 *学习主要抒 * 掌 握 叙 事 * 对 内 容 和 描写方法 *对内容和表
下 征 ， 理 解 人 情方式
角度，分清 表达有自己
达有所思考
物情感
详略
的心得
和质疑
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培 养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用 性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等， 交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品 的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等 文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。
编写框架及体例结构
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
四时之景 七
亲情之爱
校园之美 人生之舟 生命之பைடு நூலகம் 想象之翼
上
*朗读一：体 会语言之美
*朗读二：体 会思想情感
*默读一： 一气呵成
*默读二： 圈点勾画
*默读三： 摘录积累
*默读四：快 速阅读
*品味精彩语 *把握作者的 * 梳 理 文 章 * 理 清 作 者 * 概 括 文 章 *理解联想和
2.双线组织单元结构
阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求 做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。
“人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如 四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一 条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系， 重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、 价值观、人生观。
八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议 论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初 步欣赏文学作品的能力。
3.两类课型：教读和自读。
阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前 为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强 调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变， 有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。