《可以这样教作文》(余文森、林高明、郑华枫主编)借鉴资料整理

《可以这样教作文》（余文森、林高明、郑华枫主编）借鉴资料整理1

一、作文，美丽的生命之谈（薛瑞萍）（摘抄自原著1～10页）

1、朗读：对预感不懈的追求“听一听一个孩子不经练习朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。”

2、日有所诵书籍推荐如《新编儿歌365夜》、《儿童诗歌100首》等。

3、阅读每周读书课学生自主上台汇报一周来读到的好故事、好文章。交换阅读。

4、“废止命题作文”⑴“随便”其实不随便；⑵“给学生读一篇自己写的班级故事，然后请学生点评我的文章。”

二、和孩子们一起快乐在语言文字中（贾志敏）（摘抄自原著11～33页，部分内容有整合）

㈠作文札记一

1、“阅读是作文的父亲”

2、“对教师而言，教作文就是教做人；对学生来说，学作文就是学做人。”

“叶老（注：叶圣陶）从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么。”

3、我教孙女学作文⑴贾志敏孙女爱听故事，就讲给她听，并让她复述一遍、两遍……直至她能讲通讲顺；⑵坚持让孙女每天写日记。

㈡作文札记二

改变作文教学的“三无”状态即教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果无效。

如何解决疑难呢，贾老师是这样训练的：

⑴抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。书写工整，格式规范，标点符号加在指定的位置。

⑵听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。

⑶视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。

⑷扩写、续写、改写、仿写。

⑸读后修改，誊清作文。

㈢作文札记三

1、写给孩子的话⑴“多读几本书吧”；⑵文章不厌百回改；⑶材料要靠平时积累；⑷人要呼吸，文要透气

2、教师要在“作文后”多下点工夫：

⑴面批。让孩子坐在自己的身边，批改给他看。

⑵集体批。选择一两篇比较典型的作文，当堂批改。

⑶学生互批互评。将学生分成小组，请小组成员集体讨论评改。

⑷结对子批改。让学生自由组合去熟悉生活、观察生活、体验生活，互相批改。

⑸教师上好讲评课，学生誊清作文。

三、让“习作”变为“喜作”（周一贯）（摘抄自原著42～48页）

1、做一名“向导”，学会“指路”如老师要求学生们每两人共用一个本子写“接龙日记”。

2、做一位“读者”，学会“欣赏”诚然，这里说的是我们老师。（整理者如是说）

3、做一个“朋友”，学会“商量”商量真实作文中的思想积极和消极与否。（整理者）

4、做一名“教练”，学会“指导”组织学生开展作文自荐或推荐别人评议课。（整理者）

四、还儿童一篇牧羊想象力的草原（张祖庆）（摘抄自原著53～60页，部分内容有修改）

儿童的想象力需要牧羊

想象作文的分类“我比较认同汪士喜老师的分法：‘材料类想象作文’和‘假设类想象作文’”。

材料类想象作文可分为：文本材料作文——提供文字材料，让学生展开想象作文；具象材料作文——根据一些物品、图画写想象作文；抽象材料作文——提供几个词语让学生发挥想象，编写故事。

⑵具象材料作文常见训练样式

⑶假设类作文训练要领常见样式（部分内容有修改）

五、走向有效的作文教学（薛法根）（摘抄自原著61～66页）

1、降低重心，练实片段

⑴阅读积累“因此，我们会引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。”

⑵模仿迁移“借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他的内容，在模仿中习得方法，获得能力。”

⑶素描练习“而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。”

2、限时习作，当堂点评

六、开放式作文教学策略初探（于永正）（摘抄自原著67～75页）

1、开放作文教学的目标与内容

⑴目的的开放“开放式作文教学的目的，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。”

⑵内容的开放

A向阅读开放“在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景，补写结尾，补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、续写、缩写等等。

B向其他学科开放如“结合美术学科，低年级可以记绘画日记，中年级可以创作连环画，高年级可以编辑作文小报”“结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课”“常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材”

C向学生开放“学生是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。”

2、开放作文教学的时间和空间

⑴固定的时间，跳跃的空间⑵固定的空间，流动的时间

⑶不定的时间，不定的空间（一个时期抓一个中心主题训练）

⑷抓住突发的写作契机

3、开放作文教学的评价和指导

⑴指导宜精不宜滥

“我们要教给学生观察的方法，但不应指导学生在写作中用何种观察方法；要教育学生写作要有顺序，但不应指导学生选择何种顺序写作；要指导学生明确题意，但不必指导学生理解题意、感悟题意；要在学生有困难时指导，不要让指导成为学生构思的定式影响。”

⑵指导宜灵活而不宜死板

⑶指导宜开放不宜封闭

七、模仿：通往自由创新的天路（刘发建）（摘抄自原著82～88页）

1、走出模仿教学的误区——认识模仿与创新的内在关系

⑴误区一：模仿是简单机械的学习方式“模仿，绝不是我们过去那种给孩子一篇范文，让孩子去依葫芦画瓢。”

⑵误区二：儿童只会简单机械地模仿文中引用毕加索的话说：“我能用很短的时间画得像一位大师，但我却要用一生去学画得像个儿童。”

⑶误区三：模仿是被动的学习方式

⑷误区四：模仿是导致学生作文千篇一律的罪魁祸首

⑸误区五：模仿遏制了学生的个性和创新精神

⑹误区六：写作天才不需要模仿

2、开拓科学模仿新途径——让模仿与创新同步共舞

⑴要逐步建立多元化的范文库范文主要以教材的课文为主。“最近五年来，我把学生习作上的‘佳作’都收集起来，存储在电脑中。