认知心理学的知识与教学观

现代认知心理学对知识的分类

由于学与知的关系是一个过程与结果的关系，研究学习的分类，自然也会涉及到知识的分类，从而更好地来说明什么是知识及知识的表征。在当代教育心理学界，对学习与知识的分类贡献最大的教育心理学家，应首推D·P·奥苏伯尔和R·M·加涅。

奥苏伯尔于1968年出版了以认知论贯穿全书的教育心理学教科书——《教育心理学：认知观》。该书的“有意义言语学习理论”可以说是心理学史上第一个系统阐述学校的文化科学知识的学习与教学的基本心理学规律的理论。奥苏伯尔在阐述他的有意义言语学习理论时用了一套他自己独创的术语，如意义的习得等。这里的“意义”是指学习者头脑中的表象、概念、命题以及它们的组织结构。众所周知，人类借助语言文字符号把人们认识的结果（意义）表达出来，从而使个人之间的意义可以交流和传递。奥苏伯尔的有意义言语学习理论就是阐明人类借助文字符号传递的意义如何被个体习得的理论。根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为五类：表征学习，概念学习，命题学习，知识的运用，解决问题与创造。表征学习指知道单个符号或符号组合代表什么的学习，获得的是一种孤立的信息。概念学习指学习者认识一类事物的共同本质特征的学习，这也就是我们所说的掌握理性知识。命题学习，由于概念是理性的细胞，命题是知识的基本单元，一个命题是由几个概念构成的复合观念，所以命题学习必须在概念的基础上进行，为此，奥苏伯尔认为命题学习是指获得以句子形式表达的命题的意义，即知道一个事实，理解一条定律或原理，而不是机械地记住表达的事实。概念和命题一旦习得，便可以在随后的学习和解决问题情境中运用。在知识学习分类系统中，解决问题和创造又是知识学习的最高与最复杂的形式，其中不仅获得了新的概念或命题，而且还可以获得解题的策略。奥苏伯尔在其学习论中仔细区分了不同类型的知识的学习过程和条件，从而加深了人们对知识的性质及其习得过程的认识，为知识的理解与保持提供了重要的心理学依据。但从广义的知识论来看，他的理论几乎没有涉及知识与技能的关系，而R·M·加涅的理论则恰好弥补了奥苏伯尔理论的不足。

加涅原是一位受过严格的行为主义心理学训练的心理学家。二战期间他发现行为主义心理学学习理论难以应用于人类学习和训练，于是就开始从认知论的角度来从事学习分类研究，1965年他出版了《学习的条件》一书。加涅最初把学习分为八类，后来他觉得八类学习的划分仍不适合教育应用，他又将学习的结果分成了五类。它们分别是：言语信息，陈述观念的能力；智慧技能，使用符号办事能力；认知策略，通过概括化过程而发展起来的更为特殊的习得的智慧技能，即学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认识过程的能力；动作技能，平衡而流畅、精确而适时的操作能力；态度，影响个人对人、对事、对物的选择的倾向。对于智慧技能，加涅认为智慧技能由低级到高级依次是：辨别→概念→规则→高级规则。较高一级的智慧技能必须以较低一级的智慧技能的习得为条件。由此可见，加涅的五类学习结果除态度之外，其余四类所指的皆是不同性质的能力，从广义的知识角度来看，这四种能力又可分为三种认知能力：陈述信息的能力，运用符号办事能力，控制自己的认知行为的能力。加涅的学习结果分类的前三种相当于奥苏伯尔的意义习得理论，后两种是对奥苏伯尔理论的发展。这一学习结果分类奠定了当代认知心理学家对知识进行分类的基础。

对知识分类做出很大贡献的心理学家还有B·S·布卢姆、J·R·安德森和R·E·梅耶。由于教育目标实质上就是预期通过教学后学生学习的结果，所以布卢姆对教育目标进行了分类。他认为教育目标应分为：认知、情感（与加涅的态度相同）和心因动作技能（与加涅的动作技能相同）。学习结果又可概括为两大范畴：知识和智慧技能。从测量的操作上看，布卢姆的知识相当于加涅的言语信息，智慧技能则包含了加涅的认知策略。而安德森则认为，知识应该分两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识和程序性知识的划分虽然有哲学的根源，但安德森却对其心理机制作了充分的阐述。根据《认知心理学词典》的定义，陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识是个人无有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。1987年，梅耶在综合加涅和安德森的知识和技能观的基础上又提出了一个广义的知识观。他将知识分成三大类：语义知识，程序性知识，策略性知识。语义知识指个人世界的知识。程序性知识指用于具体情境的算法或一套步骤。策略性知识指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控等。

在弄清了当代许多著名认知心理学家在知识、技能与策略分类上的异同以后，我们可以做出如下概括：

1.把知识定义为个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，被贮存于个体内，即为个体的知识；通过书籍或其它媒介贮存于个体外，即为人类的知识。在一定义强调：其一，知识是后天经验的产物，不包括由遗传而来的适应机制；其二，强调知识获得过程是主客体相互作用的过程；其三，强调知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。

2.可以区分广义与狭义两种知识观。按狭义的知识观，知识仅包括它的贮存和提取。布卢姆认知教育目标分类中的“知识”，加涅认知学习结果分类中的“言语信息”，安德森的“陈述性知识”和梅耶的“语义知识”都属于狭义的知识。我们平时说，学生不仅要掌握知识，而且要形成能力，这里的知识也是指的狭义的知识。按广义的知识观，知识不仅包括它的贮存与提取，而且包括它的运用。加涅的智慧技能，布卢姆的领会、运用、分析、综合、评价，都是指知识的应用。广义的知识观已经将知识、技能与策略融为一体了。所以，知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。这三大类知识也就是我们所说的广义的知识。

3.把技能纳入广义的知识范畴，只是就知识掌握深度和熟练程度而言的。把策略性知识纳入广义的知识范畴，则使知识概念的内涵和外延都发生了深刻的变化。自古以来，中小学各门学科的知识只反映了人们对自然和社会世界认识的结果，很少涉及人们对自身的认识过程的认识。随着认知策略领域研究的深入，有关人们对自身认识过程的知识将作为一种普遍可以迁移的技能来学习。

三、现代认知心理学对知识本质的理解

知识可以通过学习者的外部行为变化间接地推测出来，但是，知识是如何在人脑中呈现和记载的呢？认知心理学家为了解决这一问题就引用了表征这一概念。所谓表征（Tepresentation）就是信息在人脑中呈现和记载的方式。表征是认知心理学的核心概念之一，尽管关于知识如何在人脑中表征的问题存在多种理论和争