混合所有制二级学院合作企业的选择
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混合所有制二级学院合作企业的选择
毛洪霞
（新疆石河子职业技术学院，新疆 石河子 ８３２０００）
摘要：校企合作共建混合所有制二级学院的第一步是合作企业的选择，合作企业选择的好坏，是今后二级学院 健康、持续发展的关键因素之一。本文根据新疆石河子职业技术学院校企共建混合所有制二级学院的实践，基 于院校视角，从企业需求、企业发展、企业文化等层面对合作企业的选择进行了分析阐述。 关键词：校企共建；混合所有制；二级学院；合作企业 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ
２ 校企共建混合所有制二级学院在 合作企业选择上要考虑的因素
２．１ 从企业需求层面 通过校企共建二级学院的实践，可
以深切体会到，只有校企双方本着互惠双 赢的原则，找准双方利益切合点，才能在 团队共建、人才共育、资源共享等方面充 分发挥各自办学主体作用，取得合作办学 实效。长期以来，科神公司秉承“吸纳人 才、发展人才”的一贯方针，将人才战略 作为核心。从长远发展战略角度考虑与认 识校企合作和人才培养问题，认识到在人 力、技术、组织、战略等企业发展的诸多 影响因素中的关键因素是人力。
０ 引言
近 年 来， 随 着《 国 务 院 关 于 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育 的 决 定》（ 国 发 [2014]19 号）《现代职业教育体系建设 规划（2014—2020 年）》、教育部《高 等职业教育创新发展行动计划 (2015 一 2018 年）》等一系列相关政策的出台， 推动了高职院校校企共建混合所有制二 级学院的探索与实践。混合所有制二级 学院的创建与实施，有赖于学校与企业 双方面的积极参与，特别是企业的积极 参与尤为重要。因此校企共建二级学院 的第一步是合作企业的选择，合作企业 选择的好坏，是今后二级学院是否能顺 利、健康、持续发展的关键因素之一。 职业院校应当根据校企双方的资源优 势、发展需求等方面，选择能够优势互 补、认知一致的合作企业，实现校企共 建、校企双赢，实现混合所有制二级学 院的可持续发展。
基金项目： 新疆生产建设兵团教育局 ２０１８ 年课题“兵团职业院校校企混合所有制办学模式探索与研究——基于新疆石河子职 业技术学院校企共建二级学院的实践”阶段性成果。
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等各环节对学生进行“一对一”“多对 一”全方位指导。校企双方共同参与毕 业答辩与汇报，根据论文撰写、图件制 作、成品展示以及现场答辩等内容对学 生做出综合评价。实现了从专业课程体 系构建到毕业生培养与考核的企业全程 参与。这种企业深入参与教学过程的方 式，让学生真实融入企业岗位场景，充 分体会岗位职责，感受企业文化，使学 生在知识转化能力上、实践操作技能上、 职业岗位责任上有了明显的提升，也为 企业人力资源储备奠定了良好基础。
校 企 双 方 根 据 职 业 资 格 标 准、 职 业资格认证、企业用人标准、岗位技能 标准等对课程体系进行重构，推行理实 一体化教学模式，模拟企业岗位场景， 采取岗位任务环节演练、自主项目化教 学等方式加强教学过程的生动性与职业 性，注重学生职业能力的培养，切实增 强了学生的专业学习能力与实践操作技 能。为全面提升学生理论 - 实践转化与 运用能力，校企共同制定学生毕业设计 方案，明确了毕业设计的内容、形式和 考核办法。实行“双导师制”，分三个 阶段对毕业生进行交替指导。从选定合 适视图和零件表达方式、确定加工工艺 流程、完成车削 - 焊接 - 数控加工等实 际操作过程、到毕业论文的撰写与修订
活动，从爱岗敬业、职业能力、行业发展、 企业文化等各方面与师生进行交流与互 动，将协作意识、团队精神、忠诚观念 等价值理念和思维方式注入学生的精神 世界，指导师生树立“敬业执着、吃苦 耐劳、精益求精、勇于创新”的价值追求， 树立学生的职业理念与职业信心。通过 校内外混编教学团队对学生多方位的教 育与培养，通过与企业教师的近距离交 流与沟通，提升了学生对合作企业的认 可度和亲近感。不仅为学生日后更好地 适应企业的用人要求奠定了内在基础， 而且无形之中为企业储备更多人才创造 了可能。 １．３ 有利于企业参与人才培养全过程， 为人力资源储备奠定基础
校企双方发挥各自资源优势，选派 骨干力量共同组成混编型教学团队。学 校选派理论知识扎实、教学经验丰富的 优质专职教师队伍，对学生开展《机械 制图与 CAD》《机械设计基础》《电工 电子技术基础》等专业基础课程理论教 学，夯实学生的理论基础。企业选派实 践经验丰富、技术能力突出的项目经理、 工程师及生产一线技术骨干组成兼职教 师队伍，承担《农机具装配、检测》《农 机具维护、销售实训》等专业实践课程 教学，提高学生的实践能力。充分以科 神公司在学校设立的“院士工作站”为 依托，指导相关专业人才培养方案的制 定与实施，参与课程开发与专业建设， 引领学生职业发展。2018 年，学校以院 士工作站、大师工作室为平台开展“弘 扬工匠精神，成就技能梦想”主题系列
方在合作运行机制、专业与课程建设、 人才队伍建设、校内外实训与实践条件 建设、产学研合作等方面达成共识，构 建了“专业共建，师资共培、资源共享、 人才共育”的校企合作人才培养体系， 初步形成了多元化合作办学格局。近几 年，通过二级学院的有效运行与实施， 企业完全融入教学与育人全过程，有效 缓解了校内实训资源不足、企业技术人 员缺乏等问题，为学校办学体制创新、 企业人力资源储备、校企合作共同促进 职业教育多元化发展开拓了新的模式。 １．２ 有利于混编型教师团队对学生进行 全面培养
１ 企业参与共建混合所有制二级学 院的现实意义
１．１ 有利于充分发挥企业办学主体地位， 形成多元化合作办学格局
2015 年，新疆石河子职业技术学院 （以下简称学校）与新疆科神农机装备 科技有限公司（以下简称科神公司）在 长期合作的基础上，双方签订了《校企 共建科神学院协议》，共同创办成立科 神学院，实施双主体办学机制。校企双
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混合所有制二级学院合作企业的选择
毛洪霞
（新疆石河子职业技术学院，新疆 石河子 ８３２０００）
摘要：校企合作共建混合所有制二级学院的第一步是合作企业的选择，合作企业选择的好坏，是今后二级学院 健康、持续发展的关键因素之一。本文根据新疆石河子职业技术学院校企共建混合所有制二级学院的实践，基 于院校视角，从企业需求、企业发展、企业文化等层面对合作企业的选择进行了分析阐述。 关键词：校企共建；混合所有制；二级学院；合作企业 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ
２ 校企共建混合所有制二级学院在 合作企业选择上要考虑的因素
２．１ 从企业需求层面 通过校企共建二级学院的实践，可
以深切体会到，只有校企双方本着互惠双 赢的原则，找准双方利益切合点，才能在 团队共建、人才共育、资源共享等方面充 分发挥各自办学主体作用，取得合作办学 实效。长期以来，科神公司秉承“吸纳人 才、发展人才”的一贯方针，将人才战略 作为核心。从长远发展战略角度考虑与认 识校企合作和人才培养问题，认识到在人 力、技术、组织、战略等企业发展的诸多 影响因素中的关键因素是人力。
０ 引言
近 年 来， 随 着《 国 务 院 关 于 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育 的 决 定》（ 国 发 [2014]19 号）《现代职业教育体系建设 规划（2014—2020 年）》、教育部《高 等职业教育创新发展行动计划 (2015 一 2018 年）》等一系列相关政策的出台， 推动了高职院校校企共建混合所有制二 级学院的探索与实践。混合所有制二级 学院的创建与实施，有赖于学校与企业 双方面的积极参与，特别是企业的积极 参与尤为重要。因此校企共建二级学院 的第一步是合作企业的选择，合作企业 选择的好坏，是今后二级学院是否能顺 利、健康、持续发展的关键因素之一。 职业院校应当根据校企双方的资源优 势、发展需求等方面，选择能够优势互 补、认知一致的合作企业，实现校企共 建、校企双赢，实现混合所有制二级学 院的可持续发展。
基金项目： 新疆生产建设兵团教育局 ２０１８ 年课题“兵团职业院校校企混合所有制办学模式探索与研究——基于新疆石河子职 业技术学院校企共建二级学院的实践”阶段性成果。
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教育管理
Education Management
等各环节对学生进行“一对一”“多对 一”全方位指导。校企双方共同参与毕 业答辩与汇报，根据论文撰写、图件制 作、成品展示以及现场答辩等内容对学 生做出综合评价。实现了从专业课程体 系构建到毕业生培养与考核的企业全程 参与。这种企业深入参与教学过程的方 式，让学生真实融入企业岗位场景，充 分体会岗位职责，感受企业文化，使学 生在知识转化能力上、实践操作技能上、 职业岗位责任上有了明显的提升，也为 企业人力资源储备奠定了良好基础。
校 企 双 方 根 据 职 业 资 格 标 准、 职 业资格认证、企业用人标准、岗位技能 标准等对课程体系进行重构，推行理实 一体化教学模式，模拟企业岗位场景， 采取岗位任务环节演练、自主项目化教 学等方式加强教学过程的生动性与职业 性，注重学生职业能力的培养，切实增 强了学生的专业学习能力与实践操作技 能。为全面提升学生理论 - 实践转化与 运用能力，校企共同制定学生毕业设计 方案，明确了毕业设计的内容、形式和 考核办法。实行“双导师制”，分三个 阶段对毕业生进行交替指导。从选定合 适视图和零件表达方式、确定加工工艺 流程、完成车削 - 焊接 - 数控加工等实 际操作过程、到毕业论文的撰写与修订
活动，从爱岗敬业、职业能力、行业发展、 企业文化等各方面与师生进行交流与互 动，将协作意识、团队精神、忠诚观念 等价值理念和思维方式注入学生的精神 世界，指导师生树立“敬业执着、吃苦 耐劳、精益求精、勇于创新”的价值追求， 树立学生的职业理念与职业信心。通过 校内外混编教学团队对学生多方位的教 育与培养，通过与企业教师的近距离交 流与沟通，提升了学生对合作企业的认 可度和亲近感。不仅为学生日后更好地 适应企业的用人要求奠定了内在基础， 而且无形之中为企业储备更多人才创造 了可能。 １．３ 有利于企业参与人才培养全过程， 为人力资源储备奠定基础
校企双方发挥各自资源优势，选派 骨干力量共同组成混编型教学团队。学 校选派理论知识扎实、教学经验丰富的 优质专职教师队伍，对学生开展《机械 制图与 CAD》《机械设计基础》《电工 电子技术基础》等专业基础课程理论教 学，夯实学生的理论基础。企业选派实 践经验丰富、技术能力突出的项目经理、 工程师及生产一线技术骨干组成兼职教 师队伍，承担《农机具装配、检测》《农 机具维护、销售实训》等专业实践课程 教学，提高学生的实践能力。充分以科 神公司在学校设立的“院士工作站”为 依托，指导相关专业人才培养方案的制 定与实施，参与课程开发与专业建设， 引领学生职业发展。2018 年，学校以院 士工作站、大师工作室为平台开展“弘 扬工匠精神，成就技能梦想”主题系列
方在合作运行机制、专业与课程建设、 人才队伍建设、校内外实训与实践条件 建设、产学研合作等方面达成共识，构 建了“专业共建，师资共培、资源共享、 人才共育”的校企合作人才培养体系， 初步形成了多元化合作办学格局。近几 年，通过二级学院的有效运行与实施， 企业完全融入教学与育人全过程，有效 缓解了校内实训资源不足、企业技术人 员缺乏等问题，为学校办学体制创新、 企业人力资源储备、校企合作共同促进 职业教育多元化发展开拓了新的模式。 １．２ 有利于混编型教师团队对学生进行 全面培养
１ 企业参与共建混合所有制二级学 院的现实意义
１．１ 有利于充分发挥企业办学主体地位， 形成多元化合作办学格局
2015 年，新疆石河子职业技术学院 （以下简称学校）与新疆科神农机装备 科技有限公司（以下简称科神公司）在 长期合作的基础上，双方签订了《校企 共建科神学院协议》，共同创办成立科 神学院，实施双主体办学机制。校企双