张臻会走路的树教学案

此课例授课教师系青岛嘉峪关小学张臻老师，获全国阅读教学比赛特等奖第一名。请老师们详阅，学习吸取其精髓。其中体现出的好的教学策略我已将字体加下划线。

［教学内容］苏教版小学语文二年级下册《会走路的树》

［教材分析］

《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文生动活泼，富有情趣，从儿童视角进行描写。文中设计悬念，引人入胜。课文的字里行间都能够感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富有趣味性，阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜爱之情。

课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树（驯鹿爸爸）的初遇，课文中的“‘当然可以，来吧’”“天天陪”“好一会儿”“才”等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深厚的友情；第二部分是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则把他们联系到了一起，“你也是” “你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情，让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话，其中“叫起来” “激动起来”，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。

［教学目标］

1. 学会本课的个生字，借助偏旁识记“路”等生字，随文学习“奇、陪”，美观书写“趣、奇、陪” 。

2. 能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话，练习分角色朗读课文。

3. 结合生活实际理解“好奇”和“陪”的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。

［教学过程］

课前游戏：

上课前我们先来做个猜谜游戏。

1. 会走路的电线杆

2. 会飞舞的小夜灯

3. 会奔跑的人行横道

4. 会游动的喷泉

【设计意图：随着“生本教育”理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，最大限度集中他们的课堂注意力，也将孩子们带入到有趣的动物世界，为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】

一、导课环节

1. 板书课题，边写边指导写“路”要左窄右宽，捺要舒展。

2. 齐读课题，并指导识字——“路”：路是生字，你怎么记住它？你还知道哪些带足字旁的字？

3. 我们继续猜猜会走路的树是什么呢？顺势将小动物图片贴示在黑板上。

【设计意图：从课题入手，可以了解学生在预习中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。课题当中的生字要扎实识记。】

二、检查预习，整体感知

1.自由朗读课文。读准字音，读通句子。

2.同位相互检查自读效果：

读读预习卡里的词语，同位读不准的你替他圈出来并教教他。

3.交流：你刚才教同位读了哪一个生字？进一步巩固生僻字。

4.给偏旁找朋友游戏：

拼图游戏，检查学生的预习情况。

5.重点攻关半包围结构的字：趣。

教师故意“走、取”分家，问：这样写对吗？——学生答后，老师又问：这样写呢？这次结构对，但“取”字中的捺没有变成长点。

怎么写更漂亮？动画演示，指导书写“趣：演示“走、取、又”三个字中的“横”成楼梯状逐渐低下来。生描红，再写。展示，评价。然后自我评价，写得好就给自己加一颗星。

6.检查读课文：生字学会了，课文读得肯定没问题。指名读。

【设计意图：通过“拼图游戏”等多种形式的识字，既可以让学生在轻松、有趣的环境下，动手参与到学习的过程中，又可以让老师了解学生的预习情况，根据学情开展教学；既考查了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构字进行归类，找出规律进行对比来识记，形式的灵活多样，符合低年

级识字教学的特点。《课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“趣”的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来，这样的学习，学生会印象深刻。预习卡可以帮助孩子形成良好的自学习惯与方法。】

三、细读品味

（一）学习1-4自然段。

1.创境出示1-4自然段。

2.情景理解“好奇”：音乐渲染，动画显示春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。问：你有什么疑问吗？教师相机引导：你们问了这么多问题，这就是好奇啊！然后指导好奇的读一读这句话。

3.指导书写“奇”。教师范写。

奇是生字，你还在哪里见过它？（联系生活识字）

有一本书名字叫《木偶奇遇记》，也有个奇字，课后找到这本书读读。

4.关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。

【设计意图：联系语境理解词语，联系生活等多种方式识字，体现了生本高效。《课程标准》中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解好奇的意思，帮助体会对话的语气，在此基础上，再关注对话中的问号则可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】

5. 创境体验，理解“天天陪”：①陪是生字，你读读看，小树怎么陪小鸟？

②联系课文内容，展开想象拓展说话，小树还陪小鸟干了什么？

③范写指导“陪”。

6.创境巩固拓展：教师根据课文编写一封留言，分发给学生（提前复印，学生每人一封）完成留言填空，说说从中读出了什么。留言内容大体如下（学生在田字格写生字，分别是“奇”、“陪”、“趣”）：

小树：是你让好

的我坐在你金色的角上，是你

我看到有

的东西。谢谢你！

你的朋友小鸟

【设计意图：根据《语文课程标准》的指导精神，这部分的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过实践体验来获得认知。首先，通过一个“陪”字，引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的；第二步：通过时间、地点的创境，帮助学生理解小树“天天”陪小鸟，学生用亲身经历去感知、理解；在此基础上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助体会小鸟对小树的不舍与感激，从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深厚的友情”。整个过程体现了以学生为主体，有效激发了学生对知识主动建构的意识，这既是以经验为基础，又是对经验的一种升华与超载。】

（二）学习5-9自然段。

1. 小组内练习分角色朗读5-9自然段。

2. 全班展示分角色朗读。

3. 引导学生关注感叹号，读好对话。

4. 同桌两人练读，师生合作读好第5-9自然段中的对话。

【设计意图：《课程标准》中指出：“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。”因此，借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的基础上，这部分内容的学习主要是学生学习知识的迁移运用，充分发挥小组合作的优势，运用之前所掌握的朗读方法，通过和同桌合作、和小组内同学合作来读好人物的对话。这样的朗读能更好地达到了全员参与、人人体验。】

四、总结全文。

五、作业

1.我们学习了生字，读了一个有趣的故事，你想给自己布置点什么作业？

2.除了大家说的写写生字读读课文，还可回家续编故事。