高中物理与大学物理衔接
大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究
为顺 利实 现从 中学 向大 学的过 渡提供 参考． 关键 词 大 学物理 ； 中学物理 ； 近代 物理 ； 学改革 ； 教 衔接
物 理 学是 研 究 物 质 的基 本 结 构 、 本 运 动 形 基
中近 代物理 部分 衔接 的措施 ．
基 金项 目 作 者简 介
教 育 部 高 等 学 校 物 理基 础 课 程 教 学 指 导 分 委 员 会 ２ １ 教 改 项 目 （ Ｚ ２ １ ３ｚ ）河 南 大 学 教 学 改 革 项 目资 助 （ 号 ０ ０年 ＷＪ Ｗ一０ ０４一ｎ 、 编 郑 海 务 （ ７ １ ６年 出 生 ）男 ， 族 ， 徽 庐 江 人 ， 士 ， ９ ， 汉 安 博 副教 授 ， 教 学 方 面 主 要 从 事 大 学物 理 的教 学 研 究 工 作 ． 在
教育部 ２ １ ０ １年颁 发 的《 工科 类 大 学 物理 课 理 程教 学基本 要求 （ ０ ０版） ５ 以下 简称《 ２１ 》＿ （ 要求 》 ） 中有 狭义相 对 论 力 学 基 础 和 量 子 物理 基 础． 中 高
物理课 程标 准【 （ ６ 以下 简称《 课 标 》 中与此 相 关 ］ 新 ） 的 内容有 选修 ３４（ 相对 论 ， 修 ３５（ ） 子 — 四） 选 － 二 原 结构 、三 ）原 子核 、 四） （ （ 波粒 二 象 性． 中物 理 教 高
接 点从 教学 方法 和考核 方式 等 方 面顺 利 实现 从 中
学 向大学 的过 渡 ， 仅 可 以提 高 大 学 物 理 的 教 学 不 质量 ， 增强学 生学 习大 学物 理 的兴 趣 ， 而且 还 有 助
高中物理新课程的实施与大学基础物理教学改革
来新 的压力和挑战 。因此 ， 如何面对压力和挑战 ，在确保大 学基础物理课程与高中物理顺 利接轨的同时， 努力挖掘基础 物理课程 的科学素质教育功能和文化功能 ， 成为高校 基础物
理教 学改革 的方向 。
然、社会 的关系 ，有可持续发展 意识 和全球观念 。其具体培
收 稿 日期 ：２ ０ － ２ ２ ０９ ０ — ０
基础” 标准” 。“ 要求高 中物理 课程在 内容 上应精选 学生终身 学 习必备的基础 知识与技能 ， 加强与学 生生活、现代社会及
２３
作者简介：王华兰 （９ １ ） １８ 一 ，女，湖南邵 阳人 ，硕士 ， 从事大学物理教学研究。
Ｄｅ ． ｏ９ ｃ２０
高 中 理 新 课 程 的实施 与 大 学 基础 物 理 教 学 改革 物
王华兰 禹云 闪 戴雄英
６０２ ； ５２２ （． 通 师 范高 等 专 科 学 校 物 理 系 ． 云 南 昭 通 ６ ７ ０ １昭 ５ ００：２ 云 南 师范 大 学 文 理 学 院 ． 云 南 昆 明 ． ３ 湖 南工 程 学 院 理 学 院 ，湖 南 湘 潭 ４ １ ４ ． １ ０） １
一
批学生，新课程的课程理念变化 ，学生基础 知识 的改变 ，
应用 ， 关注科 学技术 的现状及发展趋势 ； 习科学探究方法， 学
将会对 当前大学基础物理课程的教 学产生较大程 度影 响， 带
发展 自主学 习能 力，养成 良好的思维习惯 ， 能运用物理知识 和科学探究方法解决一 些问题 ； 保持 好奇 心与求知欲 ， 发展 科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是 的科学态 度与科学精 神，有振兴 中华 ， 将科学服 务于人类 的社会责任
从大学新生学习方式的不适应看高中物理教学
从大学新生学习方式的不适应看高中物理教学作者：张月明来源：《教师·中》2014年第10期作者简介：张月明（1990—），女，汉族，辽宁锦州人，扬州大学物理科学与技术学院硕士研究生。
摘要：进入大学阶段学习的大学新生，在学习上出现了困难和问题。
本文通过分析大学新生学习方式上的不适应感，结合高中物理和大学物理的教学特点，发现高中物理教学中存在的衔接问题，通过改变高中物理的教学方式，来改变高中学生的学习方式，教会学生学习物理的方法，旨在减少其从高中进入大学的不适应感。
关键词：学习方式；物理教学；高中生；不适应一、引言高中和大学的教学分别是夯实理论基础和深入研究的重要阶段。
教学是一个连续的过程，高中的物理教学是大学的基础，大学的物理教学是高中的延伸，两个阶段相互协调，有机衔接，才能产生良好的教学效果。
通过访谈调查发现，刚刚步入大学的新生，在学习大学的物理内容时出现困难。
梁昆淼先生早在1984年就提出，“刚入学的一年级大学生还保留了不少中学生的特点，不能立刻适应大学物理课程的要求。
”通过调查研究大学新生学习方式上出现的问题，可以有效地捕捉到高中物理教学的问题与不足，直观且准确。
高中课改至今，许多学者研究高中物理和大学物理的衔接问题，并给出了改进大学教学的措施来适应高中的教学特点。
而很少有学者从整体上分析，改变高中教学方式，让高中教学去适应大学的特点，在高中教学中渗透大学的教学方法，让学生初步掌握大学的学习方式，从而减少衔接的不适应感。
二、高中物理和大学物理的教学特点1高中物理教学的特点高中物理教师在高考的背景下，课堂上采用最直接、最迅速的“灌输式”教学方式，课堂由教师掌控，教师用最短的时间讲解知识后，余下时间通过大量做题、反复练习来巩固记忆，“题海战术”成为高中的代名词。
学生在学习过程中，处于被动接受的状态，课堂上完全依赖老师讲，获取知识的途径单一，不善于主动思考问题，自主学习意识淡薄，课后仅限于完成作业，很少自己主动探究问题。
高中物理与大学物理之比较
高中物理与大学物理之比较上海师范大学附属中学 李树祥暑假后，将会有一大批同学进入大学深造。
其中又会有很多同学将会学习大学物理，那么高中物理与大学物理有哪些不同?教材内容不同中学物理和大学物理虽然内容上都是由力学、电磁学、热学、光学、原子物理学这五大部分组成，但中学物理只是这些方面的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小。
另外中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，大多同学能够做出，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。
大学物理教材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题，对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。
且大学物理教材在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，所以难度增加了。
以“重心”概念为例，中学和大学是从不同角度对重心进行研究的，中学阶段对重心是这样讲述的：地球上一切物体都受到地球的吸引，这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
从效果看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心，重心实际上就是重力的作用点。
质量分布均匀，形状规则的物体，重心就在物体的几何中心。
质量分布不均匀的物体，重心位置与质量分布及物体的形状都有关，重心可能在物体内，也可能在物体外。
大学阶段关于重心的讲述则是按以下方法进行的：将地面上的物体视为刚体，并将其分割成无数质元来看待。
关于物理衔接问题的研究
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｈｕ ａ ｉ ｎ ａ ｎ Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ ２ ３ ２ ０ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｔｈ ｅ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｌｉ ｎ ｋ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ａ ｎｄ Ｈｉ ｇ ｈ－ ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ Ｐｈｙ ｓ ｉ ｃ ｓ
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处理好工科物理与理论力学的衔接和支撑问题
是 简单 的重 复． 如 何将 大 学 物 理 与理 论 力学 有 机地 衔接， 使 大学 物理 更好 地 为 后续 专 业 基 础课 及 专业
课 服务 ， 是 当前教 学改革 的一个 重要 内容．
１ ） 力系的分析． 大 学 物 理 中受 力 分 析 重 点 是
表 １ 不 同抛射 角对应 的抛 程和抛 高
ｙ ／ ｍ
５ ． ３ ４１
５． ４６ ８ ５ ． ５ ９５ ５ ． ７２ ３ ５． ８５ １
本文 用补 偿法 给 出了有 空 气阻 力 时 ， 抛 体 运 动
轨迹 的参数 方程 ， 这 种 方法 还 可 以运 用 到解 决 带 电 粒子 在 电磁场 中运动 的 问题 ， 也 为 中学 解答 这 类 物 理 问题 提供 了另 外 一 条 思路 ． 最 后 利 用 ＭＡＴ Ｉ ＡＢ
基 础 中的 自由度 和理论 力学 中的 自由度 虽然 名称 相 同， 但 是大 学物 理 中的 自由度是 能量 自由度 ， 侧重 于 能量 ， 为分 子能 量 中独 立 的 速度 和 坐 标 的二 次 方 项 的数 目． 理 论力 学 中的 自由度是 力学 自由度 ， 侧重 于
最佳 抛 射 角 运 动 轨 迹
２ ０ １ ３年 第 １ 、 弹性力 和摩 擦力 Ⅲ ， 理 论力 学静力 学 侧重 于主
动力 、 固定铰 支座 、 可 动铰 支 座 等 约 束 及 其 约束 力 ， 体 现 了侧 重 点不 同． 大 学物 理分 析物 体受 力 时 ， 主要
１ 漆安慎 ， 杜婵英． 力学． 北京： 高等教育出版社 ， ２ Ｏ ｌ Ｏ ． ４ １
一
／ ／ ／
．
’ ＼ ＼ ＼
２ 周衍 柏 ． 理 论 力 学． 北京 ： 高 等 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ９ ． ２ ４ ～２ ５ ３ 王倩 ， 等． 对 两 名 不 同 水 平 男 子 铅 球 选 手 投 掷 技 术 的 生 物 力 学 分 析 ．北 京 体 育 大 学 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， ３ ０ （ ３ ） ： ４ ０ ４ ４ 郝 成 红 ．考 虑 抛 体 空 气 阻 力 的 抛 体 射 程 ．大 学 物 理 ，
大学物理学习方法
大学物理学习方法大学物理学习方法一物理学是研究物质基本结构、物质之间相互作用、物质最基本和最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。
物理学的基本原理隐藏于物质世界的方方面面，渗透在自然科学的所有学科，应用于工程技术的各个领域。
作为工科大学生、未来科技领域的领军者和拓荒者，物理基础的厚薄、物理兴趣的浓淡、物理意识的强弱都直接影响着未来的适应性、创造力和发展潜力。
因此，大学物理是你们应当学好的、最重要的基础课。
物理学研究的物质包括实物和场，在空间上小到质子、大到类星体，在时间上短如基本粒子寿命、长至宇宙寿命，几乎囊括了全部物质世界。
在物理学产生和发展的过程中，形成了各种科学研究方法，如实验方法、分析综合、归纳演绎、科学抽象、类比联想等等。
通过学习大学物理，学生在获得物理知识的同时，还能潜移默化地受到方法论教育，培养观察能力、分析能力、逻辑推理等能力，学会正确的学习方法和科学研究方法，养成积极的学习态度和严谨的工作作风，树立辩证唯物主义的世界观和方法论，科学素质和人文精神也能得到提高。
物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学，大学物理与中学物理有很大的差异。
学习中学物理是“知其是”的过程，物理概念、公式和定律直接****于日常经验或对简单现象的观察，教师的任务主要是告诉学生物理概念、公式和定律在现实生活中是怎样表现的，学生也只要记住了这些概念、公式和定律，并能用初等数学解决简单问题就可以了。
学习大学物理是“明其理”的过程，物理概念、公式和定律来自于对自然过程或实验结果的高度概括和理性抽象，其中包括对实际过程的简化、物理模型的建立、物理思想的形成、物理假设的提出、严谨的逻辑推理及严密的数学演绎，学生不仅要牢记概念、公式和定律的表达形式，而且更重要的是要正确理解它们的形成过程、阐明的物理规律、体现的物理思想及适用条件和范围，在此基础上学会运用高等数学知识发展物理理论和解决较为复杂的物理问题或简单的工程问题。
高中物理与大学物理
高中物理与大学物理高中物理和大学物理是两个不同阶段的学科，它们在内容、深度和教学方法上存在一些显著的区别。
本文将比较高中物理和大学物理在课程内容、学习要求和知识掌握等方面的不同之处。
1. 课程内容1.1 高中物理高中物理是学生在高中阶段必修的一门自然科学课程。
它主要包括力学、光学、电磁学、热学等基础知识和实验技能。
在高中物理中，学生会学习牛顿运动定律、电磁波理论、光的折射和反射等基本概念和现象。
1.2 大学物理大学物理是高等教育阶段的一门学科，它更加深入和广泛地研究物理学的各个领域。
大学物理的内容包括经典力学、电磁学、热学、光学、量子物理、统计物理等。
学生在大学物理中将接触到更多的数学方法和物理理论，如分析力学、电磁场理论、量子力学等。
2. 学习要求2.1 高中物理高中物理课程注重基础的物理概念和现象的学习，学生需具备初步的数学能力和实验技能，能够进行基本的物理实验和观测。
高中物理的学习目标是培养学生的物理思维能力和科学探究精神。
2.2 大学物理大学物理对学生的数学要求更高，学生需要掌握高等数学、线性代数、微积分等数学工具，同时也需要具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。
大学物理的学习目标是深入理解和掌握物理规律，培养学生的科学研究和创新能力。
3. 知识掌握3.1 高中物理在高中物理学习中，学生需要掌握物理学基本概念和定律，如牛顿运动定律、库仑定律、光的反射与折射定律等。
他们需要能够应用这些知识解决一些简单的物理问题，并通过实验验证理论。
3.2 大学物理大学物理对学生的知识掌握有更高的要求，学生需要深入理解和掌握物理学的基本理论和数学模型。
他们需要熟悉电磁场的理论、波粒二象性、量子力学的基本原理等。
大学物理要求学生能够进行物理实验的设计和数据分析，同时也鼓励学生进行科研和创新实践。
综上所述，高中物理和大学物理在课程内容、学习要求和知识掌握等方面存在明显的差异。
高中物理注重基础概念和实验技能的学习，而大学物理则更加深入和广泛地研究各个物理学领域。
如何提高大学物理教学质量
摘要本文从高中物理和大学物理的衔接、课堂教学和课外活动三个方面对大学物理的教学进行了探讨，并针对大学物理教学存在的问题，提出了提高大学物理教学质量的具体措施。
关键词大学物理大学物理教学课堂教学A Brief Discussion on How to Improve the Teaching Quality of College Physics //Zhou Qinghua,Hu WeiAbstract From the convergence of high school physics and college physics,classroom teaching and extra-curricular activi －ties,this paper discusses college physics teaching and puts forward concrete measures to improve the quality of college physics teaching.Key words university physics;college physics teaching;class －room teachingAuthor 's address Jiangxi University of Technology,330098,Nanchang,Jiangxi,China大学物理是中学物理的继续、延伸和深化，是以物理学基础为内容的课程，而物理学是现代高新技术的发展源泉，它的基本理论渗透到人类生活、自然科学及现代高新技术等重要领域，它也是一种科学方法，能引导人们正确认识世界、增强人们的科技意识，因此大学物理课程不仅仅是学习专业课的基础，它还能培养学生的科学素养、锻炼学生的思维能力，提高学生分析解决问题的能力。
所以大学物理对于高素质创新型人才的培养有着不可替代的作用。
本文具体讨论如何提高大学物理的教学质量。
大学物理与中学物理课程恒定磁场部分的衔接研究
为 基 础 的大 学 物 理 课 程 ，是 高 等学 校 理 工 科 各 专 业 学 生一 门 重 要 的通 识 性 必 修 基 础 课 （ 多数 高 校 的 文 科 专 业 也 开 设 了 大 相 应 的 大学 物 理 课 程 ） ，是 每 个 科 学 工 作 者 和 工程 技 术 人 员 ，
２ ２－ １ ０－ ４ １ｇ 期考 试 周刊 ＝ ￣
大 学 物 理 与 中 学 物 理 课 程 恒 定 磁 场 部 分 的 衔 接 研 究
李 艳 红
（ 河南 大学 物 理 与 电 子 学 院 ， 南 开 封 河
摘 要 ： 据 教 育部 制 定 的 “ 中物 理 课 程 标 准 ” 教 育 根 高 和 部 高等 学校 物理 学 与 天 文 学教 学指 导委 员会 物 理 基 础 课 程 教 学指 导 分委 员会 最 新 编 制 的 “ 工科 类 大 学 物 理 课 程 教 学基 理 本 要 求 ” 本 文 对 大 学 物 理 教 材 和 高 中物 理课 程 标 准 实验 教 材 ．
的・ 巨定磁 场部 分 进 行 了对 比 ．通 过 分析 总 结 了恒 定 磁 场 部 分 在 内容 和 方 法 方 面 的衔 接 和 深入 关 键 词 ： 学物 理 中 学物 理 恒 定磁 场 衔 接 大
１引 言 ．
４５０ ） ７ ０ ４
２２ 恒 定 磁 场 中 的磁 介 质 ．． ２ 在恒 定磁场 中的磁介质 中 ， 容要求 有 ： 质 的磁性 、 内 物 顺 磁 质 、 磁 质 、 磁 质 ； 磁介 质存 在 时 的磁 场 。 抗 铁 有
２３ 定 磁 场 部 分 “ 课 标 ” Hale Waihona Puke 求” 比 较 ＿恒 新 和 要 的
物 理学 是研 究 物 质 的 基 本 结 构 、 本 运 动 形 式 、 本 相 互 基 基 作 用 规 律 的一 门 自然 科 学 ，它 的基 本 理 论 渗 透 在 自然 科 学 的 各 个 领 域 ， 用 于生 产 实 践 中 的 许 多 部 门 ， 其 他 自然 科 学 和 应 是 工 程 技 术 的 基础 。 人 类 追 求 真 理 、 索 未知 世 界 的过 程 中物 在 探 理 学 展 现 了 一 系 列 科 学 的世 界 观 和方 法 论 ，不 仅 物 理 学 的 知 识 对 各 行 各 业 的 工作 起 到 指 导 作 用 ，物 理 学 的 研 究 方 法 也 被 大 量 应 用 于其 他 学 科 及 工 程 技 术 的 各 个 方 面 ，物 理 学 在 人 才 的 科 学 素 质 培 养 中也 具有 十分 重要 的 地 位 Ⅲ。 因此 ， 物理 学 以
初中高中大学物理归纳总结
初中高中大学物理归纳总结物理是自然科学的一个分支，研究物质的运动、能量和相互关系等自然现象以及其规律。
它在初中、高中和大学阶段都是必修科目，对于学生的科学素养和思维能力的培养具有重要意义。
本文将对初中、高中和大学阶段的物理知识进行归纳总结，旨在帮助学生更好地掌握物理知识。
初中物理：初中物理主要涵盖力学、光学、热学、电学等基础知识。
力学部分主要包括力、功、能、机械运动等内容。
光学部分涉及光的传播、光的反射、折射等基本概念。
热学方面主要讲述了热传递、温度等。
电学内容包括电流、电压、电阻等基本概念。
初中物理通过实验、理论结合的方式，培养学生的动手实践能力和实验观察能力，使学生对物理的基本原理有初步了解。
高中物理：高中物理相较于初中物理更加深入和复杂。
高中物理的学习重点主要集中在力学、电磁学和热学等方面。
力学部分包括运动学、动力学等内容。
电磁学部分主要涵盖电荷、电场、电流等基本概念。
热学部分深入讲解了热力学、热传导、热辐射等内容。
高中物理注重培养学生的分析和解决问题的能力，通过物理模型的建立和方程式的运用，提高学生的理论思维水平。
大学物理：大学物理是对高中物理知识的深化和扩展。
大学物理主要包括力学、电磁学、热学、光学、量子力学等内容。
力学部分主要涉及刚体力学、相对论力学等内容。
电磁学方面主要涵盖电动力学、静电学、电磁波等知识。
热学方面深入研究了热力学第二定律、热力学平衡等内容。
光学部分涉及几何光学、物态光学等。
量子力学是大学物理中的重要组成部分，主要研究微观世界的物理现象。
大学物理通过理论研究和实验探索，拓宽学生的科学视野和研究能力。
物理学习方法：物理学习对于学生来说是一项较为艰难的任务，下面给出一些建议来提高物理学习效果。
1. 确定学习目标：明确自己的学习目标，知道为什么要学习物理，这样可以提高学习动力。
2. 注重基础知识：物理是建立在基础知识上的，因此要先打好基础。
理解基本概念和定律，牢固掌握公式和计算方法。
大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究
中有狭义相 对 论 力 学 基 础 和 量 子 物 理 基 础 ． 高中
６］ （ ） 物理课程标准 ［ 以下简称 《 新 课 标》 中与此相关
四） 相对论 ， 选修 ３ 二） 原子 的内容有选修 ３ ４（ ５（ － － （ （ 结构 、 三 ）原子 核 、 四） 波 粒 二 象 性． 高中物理教 材与近代物理相关 的 内 容 主 要 体 现 在 选 修 ３ ４和 － 而大学物理教材 与 近 代 物 理 相 关 的 内 容 主 要 ３ ５， － 体现在第 ８ 章 、 第２ 下 面， １、 ２ ２、 ２ ３、 ２ ４和第２ ５ 章． 我们具体比较 《 新课标 》 和《 要求 》 以及高 中 物 理 教 材和大学物 理 教 材 的 共 同 之 处 和 差 异 ， 在此基础 上分析和探讨加强中学物理课程和 大 学 物 理 课 程 中近代物理部分衔接的措施 ．
［ １， ２］ （ 育出版社出版的 《 物理 》 普通高中课程标准 实
验教科书 ， 以下简称高中物理教材） 和２ ０ １ ０年８ 月第 １ 版 的 机 械 工 业 出 版 社 出 版 的 《 大学物
［ ３， ４］ 理》 教材 （ 以下简称大学物理教材） 为 例， 对中
学物理教材与大学物理教材中的近 代 物 理 部 分 内 狭 义 相 对 论、 量子物理） 之间的衔接知识点进 容（ 行了探讨和分析 ． 教育部 ２ 理工科类大学物理课 ０ １ １ 年颁发的 《
＊
） 、 基金项目 教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会 ２ 河南大学教 学 改 革 项 目 资 助 （ 编号： ０ １ ０ 年教改项目 （ Ｗ Ｊ ＺＷ－ ２ ０ １ ０ ４ ３ ｚ ｎ － －
论中学物理改革与大学物理改革的衔接和谐性
出现普遍 的学习困难现象只能说明中学物理教育改革与大学物理教育改革没有很好地衔接起 来 ，在学 生培 养方式 上没有 连贯 性 。
Ｉ ）专 业化分流 与创 新教 育 二 物理 课程作 为 自然科学 课程 的最重 要 的基 础课 ，理 应受 到重视 。但 是 目前 的 中学 教 育 以减
负为由过早地进行文理分科 ，同时作为指挥棒的高考制度也不重视学生 自然科学素质的选拔。 这样 的教 育氛 围削弱 了学生对 物理课 程 的学 习主动性 ，导 致很 多 中学 生不 重视包 括物 理在 内的
础 ，谈何创新教育呢？历史 已经说明中国近代生产力落后 ，受人欺辱 ，完全是 中国科技落后的 结果。中国的现代化建设必须走科技强 国之路。江泽 民同志在 《 高技术研究发展计划纲要 》 （ 简称 “６ 计划” ８３ ）实施 ｌ ０周年工作会议代表 时讲话指出 ：“ 搞科学技 术特别是高技术 ，创
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ０ ０７— ３— ３
作者简介 ：陈伟成 （９ ７一） １７ ，男 ，广 东佛 山人 ，佛 山科 学技术学院讲师。
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象归 因于知 识难度 跳跃性 大 ，学 习方 法不一 样等 等原 因 。难 道学 习方法 不能有 延续 性吗 ？学生
而生。探究性的教学模式首先就要体现在课堂教学方面 ， 这是因为课堂是学校传授知识 、培养
学 生 的主要 阵地 。因而各 种优 化 的课堂 教学模 式就 纷纷 涌 现出来 。在 中学 物理 教学 中 ，班级 人 数不 多 ，教学 任务 不重 ，理论 实验 统一 于一 门课 程 的条件下 ，学 生研 究式 的学 习模式具 有 了可 操 作性 ，也得 到 了好评 。但是 对于 人数 众多 、教学 任 务重 的基础 课程 大学 物理 ，理论课 与实 验
浅谈初高中物理教学衔接问题及对策
１ ２ 知 识 要 求 跨 度 较 大 ， 维 能 力 相 对 滞 后 ． 思
的培养 ， 师 不 再是 单 纯 的 教授 者 ， 们变 为 学 教 他 生 学 习的合作 伙伴 口 ， 学任 务需 要教 师 和学 生 ］教 相互 合作 ， 同完成 ， 这个 过 程 中 学生 需 要 有 协 在
１ １ 教 材 的衔 接 问 题 ．
相 隔较 远 。 生 理解 起 来 比较 困难 ， 们 常常 一 学 他
初 中物 理 教 材 ， 要 是 依 据 《 理 课 程 标 主 物
时难 以适 应 ， 会存 在 诸 多 的 困惑 ， 这 些 困惑 在 若 枯燥 ， 晦涩难 懂 的物理 学 习过程 中积 累到 一定 程
的学 习 习惯 和能力要 求 也较 高 。
１ ３ 教 师 的 角 色转 变 ， 学方 式的衔 接 问题 ． 教
在 初 中 的物 理 教 学 过 程 中 ， 师 是 教 学 活 动 教
的主 导者 ， 物理 知识 主要 是通 过教 师的讲 授 或是
通 过教 师 引导学 生探 究完 成 ， 学生 习惯 于被 动接 受 知识 。 生 的时 间大 多 也 是 由教 师 支 配 ， 般 学 一 很 少 能够 主动进 行探 究 ， 自主 学习 。 而 进入 高 中阶段 以后 ， 物理 教师更 注 重 于对
和实 践 的能力 。
纷 至 沓来 的高 要求 ， 以适从 。 难 再次 ， 中 的学 习 高
知识 点相 比初 中 ， 识 面更广 ， 知 程度 更深 ， 学 生 对
高 中的课 程设 计 更 注 重 学 生 体 验 探 究 的 过
普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究
方式多样化 ， 教学实践得到长足发展 。然而 ， 现实 中却有很多
大学新生 ， 包括教师 ， 经常感 到中学与大学在物理教学上存在 较大的跳跃 ， 并不像理想 中的那么连贯与和谐 。 ２ 高 中物理课程 内容和大学物理课程 内容的总结研究
1高中物理课程内容与大学物理课程的比较研究与高中物理相比大学物理内容比较广泛在知识层次方面比高中物理更有深度在数学计算方面研究的问题一般都是直接用矢量进行计算并加入坐标系的变换和微积分的应用在研究方法方面仍然沿用高中所用的各种方法
教育研究
普通 高 中物 理 课 程 内容 与
学技术 与社会 发展 的互 动 关 系 ， 培养 可 持续 发展 的 意识 并
析和创造 能力 ； 工科物理主要服务于大学低年 级学 生 ， 作为基
础课 ， 培养学生科学的思维方法和研究方法 ， 为后期学习打下 基础 ； 农林院校的物理则较为薄弱 ， 学生可 以把知识运用在 自
己的研究 领域 ； 医学类专业的物理课 程 ， 侧重物理在医学领域
的应用 ， 特别是能够加深学生对医疗仪器的了解 ； 理科物理学 习则侧重于为 国家培养优秀的教师。
教育部为 了提高 中学生的 素质 ， 为大学输送更 优秀 的人 才， 对高 中课程教育进行 了多次 、 多方面 的改革 ， 高 中物 理课 程改 革就 是其 中的一部 分 ， 其 目的就是 提高高 中物理课 程 内 容与大学物理课程 的内容适切性 。 １ 高 中物理课程的现状 高中物理 是普 通高中的一 门基础课程 ， 与 九年义务 教育 衔接 ， 旨在提高学生科学素养 、 促进学生全面发展 。经过几年 的学习和实践 ， 我 国高 中物理课程 的改革取 得许多 成绩 。现 在我们更关 注学生知识 的构建过程 ， 多维教学 目标并 重 ， 教学
初高中物理衔接课件：初高中物理衔接课件3【2024版】
模型教学策略的研究——模型意义
• 科学家利用物理模型——研究物理： • 教育家利用物理模型——编拟试题。 • 因此，物理教学的核心问题就突出表现在
由具体到抽象的“建模过程”和由抽象到 具体的“物理模型运用”利用物理模型规 律去分析和解决具体的实际问题。
物理实验教学的意义
1．实验教学能为学习物理概念与规律 提供符合认识规律的环境
2．实验教学能激发学生学习物理的兴 趣与求知欲望
3．实验教学是发展学生能力和技能的 重要途径
4．实验教学有利于使学生掌握科学研 究方法
5．实验教学有利于培养学生良好的科 学作风和道德素养
中学物理实验课教学的主要内容及成
功的关键
3-2、 选修3-3、选修3-4、选修3-5 ◆ 五大板块 ：力学、电学、光学、 热 学、原子物理学;
◆ 十七个单元切块 131个考点.
基础知识
重力 弹力 静摩擦力
滑动摩擦力
万有引力
库仑力 电场力 安培力
洛伦兹力
力学体系
动量守恒 机械能守恒
匀速直线运动. 匀变速直线运动
物体 运动 过程 模型
平抛运动 圆周运动
热学实验
力学 实验
静电学 实验
中学物理实验课 教学的主要内容
光学实验
电磁学实 验
原子物理 实验
模型：一种理想化的实 物、状态或物理过程。
模型教学策略的研究—模型概念
哲学理论告诉我们：
在影响事物存在的运动变化的各种因素中， 必定有起支配作用的因素，暂时忽略次要因素， 抓住主要因素，才能突出和发现事物的本质规 律。