上海中小学信息科技课程-华东师范大学出版社

上海市中小学信息科技课程

成套教材（华师大版）简介

一、基本信息

1. 教材品种

●小学信息科技（第一册）、小学信息科技（第二册），配套光

盘（共一张）；配套教参（一本）

●初中信息科技（第一册）、初中信息科技（第二册），配套光

盘（各一张）；配套教参（一本）

●高中信息科技（统一模块），配套光盘（一张）；配套教参（一

本）

●算法与程序设计（选学模块），配套光盘（一张）；配套教参

（一本）

2. 出版社

华东师范大学出版社

3. 教材编写主持单位

华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海研究部

4. 教材主编

王荣良，全国中小学计算机教育研究中心上海研究部主任。

主要研究领域：计算机应用技术、远程教育、信息技术与课程整合、中小学信息技术课程与教学。

教材类出版物：《微机原理与接口技术》（主编，高等教育出版社）、《计算机接口技术》（主编，电子工业出版社）、《上海市中小学信息科技课程标准解读》（主编，华东师范大学出版社），《全国高中信息技术成套教材》（副主编，浙江教育出版社）

主要社会工作：中国教育学会中小学信息技术教育专委会副理事长，全国CBE协会常务理事、中国教育技术协会信息技术专委会常务理事，全国教育技术研究学术委员会委员，全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会委员。

通信地址：rlwang@

二、教材设计理念

1. 教材反映上海区域特征，体现上海二期课改的基本要求

反映上海国际化大都市特征；

依托上海数字化城市环境和教育信息化发展水平；

按照“学生发展为本”的理念，全面反映《上海市中小学信息科技课程标准》（以下简称《标准》）中的课程目标，体现学生

创新精神培养和实践能力的提高。

2. 教材设计以学生信息素养的形成与提高为主线，注重能力培养，渗透德育教育

全面落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课

程目标；

辩证处理学科知识体系与项目活动的关系，关注信息科技学科教学的核心内容；

辩证处理操作实践与学生自主学习的关系，关注学生能力发展；

结合知识学习和能力培养，渗透德育教育，落实民族精神教育和生命教育；

科学建构信息科技课程学习环境，引导学生自主学习、合作学习、探究实践，全面提高学生解决实际问题的能力。

3. 根据学生心理认识规律和学习兴趣，建构教材的内容体系

根据小学、初中、高中学生不同的身心特点及学习能力，构建不同的内容结构；

根据学生兴趣和发展需求构建基础、拓展、探究（研究）型课程内容；

根据课程体系和学生认知规律，科学处理不同学段、不同类型课程的教学内容衔接；

合理组织信息科技课程的学习内容，突出信息科技课程的学科特征；

重视学生生活经验，密切信息技术与现实联系，将知识目标和信息素养有机的结合起来。

三、教材特点

1. 构建知识技能序，合理安排学习内容

上海中小学信息科技课程属于12年一贯的课程群范畴，为了保证学生学习的一致性、连贯性和完整性，教材编写根据信息科技学科知识特征、学生认知规律以及社会发展需求，预先设定课程连续主体部分的起始年段和结点年段，确定学习阶段间的衔接点和衔接方式，合理安排每一阶段的知识技能序，采用灵活多样的课程内容和形式实现课程目标。以常用的办公自动化软件中文字处理、电子表格、演示文稿学习为例，不是简单的进行软件操作的学习，而是以运用信息化工具进行信息处理的方法学习为宗旨，对于具体应用软件，不是采用在一个学段一次学完一个软件的全部操作功能，而是采用循环渐进、螺旋上升的方式：小学阶段掌握软件最基本的操作，使学生能够完成简单应用，也能为其他知识技能的学习提供信息处理的平台；初中阶段掌握这些软件较复杂的功能，能够运用软件独立完成相关项目活动；高中阶段能够综合运用这些软件，体现学生合理选择软件和综合运用的能力。

2. 以项目活动为载体，倡导学生自主学习和相关能力培养

《标准》指出，信息科技课程的目标之一是要使学生“具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力”。根据《标准》的课程内容部分，项目活动是学生能力培养的重要载体。因此，教材修改要着重加强项目活动的设计，通过项目活动的实施来达到学生相关能力培养的目的。项目活动的设计应考虑以下几

个方面。

第一，项目活动的目标定位既考虑对已学知识技能的复习与巩固，更考虑学生自主学习和探索能力的培养。例如高中教材安排学生利用网络资源寻找合适、合法的软件并探索其使用方法，有利于培养学生自主选择信息工具、自主掌握与使用信息工具的能力。

第二，项目活动内容选择符合学生兴趣，解决学生身边的问题。例如根据学生喜欢上网的特点，初中教材安排“网络与生活”，通过网络技术实现学习、购物等。

第三，项目活动的形式多样化，特别强调活动过程中的合作与交流。例如高中项目活动的形式有交流讨论、实践体验，也有综合活动，以期达到不同的学习目标。

第四，项目活动设计体现全局观，要求学生全程参与项目活动，明确项目活动的各环节，在知识与技能运用过程中关注方法的习得。例如小学每册安排的“观察与思考”学习案例，作为一个完整的项目活动，有利于从全局观的视角培养学生能力。

第五，项目活动体现创新性，项目活动主题适当开放，学生可以根据学生所在的学习环境创设项目活动内容，在体验项目活动过程的同时，发挥学生的创造力和想象力。

3. 创设宽松和谐的学习氛围，全面渗透德育教育

（1）德育教育内容安排

教材在德育教育内容安排上，考虑以下四个方面：

道德意识方面（信息使用道德规范、知识产权等）；