Flash8动画制作应用基础教程

《Flash8动画制作应用基础教程》---补间动画教学预案设计：李学文（东宝区职教中心浏河校区）

（一）教学设想

本节是利用flash制作补间动画的入门课，补间动画分为动作补间和形状补间两种动画类型。同一个flash作品，动作和形状变化同时体现，在情节的设计上要显得自然过渡，以flash成品“鱼的世界”为突破口，让“鱼”游动很自然引入动作补间动画，其中涉及位置和缩放变化；再以标题的字转为形状“鱼”使场景更加生动，两种动画做到顺利融接。一节课两种动画都要涉及，不能进行太多功能与效果的深入，以最基本操作入手，从而使学生学会动作补间与形状补间动画的制作方法。并且可以区分两种动画的特点。

（三）教材分析

1.本章节是西北工业大学出版社《Flash8动画制作应用基础教程》第九章第三节《动作补间动画》。

2.动作补间是Flash制作常用功能之一，学生只有熟练掌握这一功能才能做出很多实用性很强动画，为学习后面内容打下扎实基础。

（四）学习内容分析

1、学习的重点

①两种补间动画的特征

②形成补间动画的三个必要条件

2、学习的难点

①动画类型的准确判断

②图形元件、文本对象、矢量图形各自所对应的补间动画类型

（五）教学对象分析

高一的学生，在前几章学习之后，对图层和时间轴的理解和运用有一定的体验。在此基础上学生初步感受了库、图形元件、矢量图形、关键帧、普通帧、帧频，图层的概念，这些

知识的接触为这节补间动画的学习做了很好的铺垫。使上节课绘制的鱼可以在海水中游动起来也留给学生好奇心和动手欲，为本节课的主动学习创设了情境。

（六）教学方法与教学策略

教学过程主要采用演示操作法，任务驱动学习，课时一节课。

１、形成认知结构的策略：在设计过程中，课堂上使用两主线贯穿：“鱼”游动是第一条主线；标题字变图形是第二条主线。

２、促进信息加工的教学策略：从学习动机的确立到学习结果的反馈，即为学习愿望的产生到愿望的满足，掌握知识、形成技能和发展能力的过程。教师把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，以支持他们每一阶段的学习。

３、教学模式：组织教学→导入新课→讲授新课→巩固新课→课堂反馈评价→小结（七）教学环境与教学资源设计

1、学习环境选择：多媒体教室

2、学习资源类型：flash半成品源文件、演示课件

3、学习资源的简要说明：

①flash半成品源文件直接引用上节课的作品，在此基础上再学习，避免重复劳动，也能给学生一个学习的完整性。

②演示课件主要为教师用。作为课堂教学的主线使用。

（九）学习评价

1、评价学生是否积极参与学习活动。即学生的学习态度。课堂中两个基本学习任务的完成主要是学生的独立操作，邻座间的相互讨论，主动与老师交流都反应出学生的学习兴趣。

2、评价学生能否掌握补间动画的制作要点。从提交的作品就可以分析出每个学生的学习点掌握情况，从动画的效果可以看出技术上有无操作错误；从整体作品的视觉感受可以评价学生的创新、构思能力。

3、通过拓展练习内容的学习，可以让学生进一步体会图层的基本操作。

4、通过欣赏班集体成员的作品，可以让学生得到自我学习情况的内化评价。

（十）教学反思与后记

1、形状补间和动作补间两种动画能否在一节课内学习完成是一种尝试。通过实际课堂教学，将两种动画放在一节课还是有可行之处。一般动作补间动画学生易理解，动画对象就

从简单的位置改变开始。在这一动画形成后即可介绍形成补间动画的三个必要条件。拓展技术时可以将对象的缩放、旋转加入动画中。接着怎样自然引入形状补间动画是关键。最好还是在一个源文件上进行完整动画情节的创意。

2、活动组织进程上要注意把握时间。难点是形状补间动画，因为牵涉到对象属性转换，所以在动作补间制作上不要拓展，理解基本就好，把更多的时间放在形状渐变。

3、让学生参与“教”的活动中。学生的操作演示比教师躬身自行更能引起同伴的注意和学习欲望。

4、教师在活动中应注意及时归纳和小结，这将有助于同学们对知识目标的理解。

5、在巡视学生操作实践的过程中，发现少数学生对开始关键帧和结束关键帧相对应的舞台对象的状态仍不理解，出现鱼倒游的现象就不知错在哪里。说明在教学中形成补间动画的三个关键点强调不够。形状补间动画学生理解形状的改变显得先入为主，在位置变化或者其他状态改变上并没有或者也不敢去尝试。反应出学生对于动作、形状的“动”的理解还是浮于表面，后面的课程中要及时强化。从学生提交作品看，大部分学生对补间动画的制作思想还是掌握。

6、对于课课作品相关联的课程设计，每一节课的学生知识点掌握要到位。本节课两类补间动画的教学效果与前面的课程内容息息相关，前面的铺垫一定要将时间轴，帧频和关键帧，元件、矢量图形交待清楚，否则影响补间动画的教学效果。

【评点】该教学设计通过“鱼的游动”和“标题字变图形”的演与练，使课堂生动、活跃，学生从初步体验到尝试制作，体现了教学“以生为本”的理念。如果在设计中对教学时间进行合理分配，进一步优化对学习效果的评价，注意分层训练和个别辅导，这节课就更完善了。（李雪春）