关于教学有效性的几点思考共20页文档

现阶段提高教学的有效性的支点：
1、教学有效性的研究是动态的过程， 在不同阶段，不同情况下教学有效性 研究的重点会有变化。
2、教师的专业素养是提高教学有效性 的根本保障。
3、教师的对课程标准的理解能力，对 教材的把握和整合能力、教学方法及 实施策略都亟待提高。
五、怎样提升课堂教学的有效性？
1、真正确立学生的主体地位，认真发挥教师 的主导作用。既要注重调动学生学习的主体 性，又要引导学生进行有深度的交流讨论。
2、突出学科特色，抓住教学重点，突破教学 难点，使每节课都让学生有实实在在的认识 收获和学科感悟。
3、要十分注重发挥学生的独立性和培养学生 的独立学习能力以及学习责任感，加强教学 针对性，不断提高教学的层次和水平。
4、既要注重高水平的预设，又要注重动态的 生成。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。— —裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
一、课堂教学的有效性指什么？ 教学的有效性离不开教师的教和学
生的学。所以，教学有效性既指如何 教，同时学得如何也是重要的考量标 准。
从学习的角度来看，考量学生有效学 习有三个指标： 提高学习效率，获得学习结果，强化 学习体验。
如何提高学习效率？
首先，课堂教学不能把时间浪费在非 学习上；其次要求提高单位时间的学 习质量。
三、当前课堂教学有效性缺失的表现 1、教学活动的形式化 合作学习的低效，缺乏思维的力
度。

2、教学内容的异化 学科味不浓，教材受冷落，学
科的特有价值没有被充分的挖 掘出来。
3、教学层次的低下
教学层次上不去，教师没能把握好最 近发展区。
4、预设和生成的冲突 表现之一：预设过度，以教为中心。
表现之二：生成过度，教学的随意 性和低效化。
关于教学有效性的几点 思考
聪明出于勤奋，天才在于积累
关于教学有效性的 几点思考
•教学的有效性是所有教育教学改革的 共同追求。课程改革的首要目标就是提 高教学的有效性。但是由于各种原因， 课堂教学改革也出现了形式化、低效化 的现象。可以说当前课程改革在课堂教 学层面所遇到的最大挑战和所受到的最 强烈批评就是无效和低效问题。因此， 提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、 推进课程改革持续深化发展的关键。
美国有效性原则对教师素质的要求：
①教师对教材的把握能力，主要表现在对 教材的理解和设计；②教师对学生的研究 程度，主要包括对学生的学习风格和成长 背景等的了解；③教师对教学策略的运用 水平，主要包括运用各种恰当的方法使教 学内容得到最好的呈现和理解；④教师对 教学环境的创设水平，主要包括对各种教 学资源的整合与运用；⑤教师的教学评价 能力，主要包括对教学过程和结果的认识 与评价；⑥教师的专业发展水平，主要包 括教师在教学实践过程自身理论与实践水 平的提高。
如何取得学习结果？ 每节课都应让学生有实实在在的学习 收获。表现在学生双基掌握，智能提 高，方法掌握，思维方式发展。
如何强化学习体验？
提高学习效率，取得学习结果，能增加 学生学习的积极体验。积极的体验和态 度会促使学生乐于学习，并提高学习的 效率。
从教师的角度来讲,有效的教学指的是 促进学生学习的教学。它表现在以下 两个方面： 1、直接促进，即通过教师的教，学 生学得更多、更快，更好，更深。 2、间接促进，即通过教师的教，学 生学会了学习，掌握了学习方法，提 升了学习能力。
四、美国有效教学的5大原则
①教学是师生一种合作性的和生成性 的活动（joint productive activity）；②教学的过程是一个通过 对话使学生积极参与的过程；
③教学使学生在校的学习与他们的生 活产生联系；④教学引导学生进行综 合思维（complex thinking）；
⑤教学以课程为媒介使学生语言和读 写水平得到提高。
从教育学专业角度来说，有效性是指 通过课堂教学使学生获得发展。
二、新课程教学的有效性的表现
课堂教学着眼于提高学生的综合素质，学 生学习的行为、方式、习惯、技能有明显 进步。
教师能从教教材转向用教材，自主开发和 利用各种课程资源，注重联系实际生活， 在教学的同时，积极开展研究。
课堂教学关注三维目标。