西安事变及其和平解决

西安事变及其和平解决

高桥中学陆青

一．教学背景

今年是世界人民反法西斯战争胜利63周年和中国人民抗日战争胜利63周年。在学科教学中渗透民族精神教育是历史学科义不容辞的责任，民族精神中的文化认同，通过对历史的史实描述和对重大的历史事件的分析，刻画出民族精神中的优秀的东西，给今人以启迪。

教学以史料为依据。史论为准绳。说明日本帝国主义侵略中国的野蛮和残酷性；中国共产党人在国家和民族濒临灭亡的严峻形势下，以民族大义为重。提出了建立抗日民族统一战线的决定，国民党部分爱国将领，不满意国民政府的对日政策，接受了中国共产党联合抗日的主张，促成了西安事变的和平解决。这是中华民族精神的集中体现。二．教学程序

三．教学反思

1．创设情景，激发学生的兴趣

学生学习历史是一种有意义的行动，需要老师激励，推动他们的学习内部动力，去达到学习的目的，而这种内部动力最初是产生于学习的兴趣。在教学中，我从学生的身心发展特点出发。结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的历史教学情景，使学生的潜能得到充分的发挥。

2．重视过程，引导学生主动探究

在教学中，我充分关注和尊重学生的需要，大胆放手把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试讨论和质疑等探索活动，学生经过主动探究而学到的知识不但更加巩固，还便于灵活应用。学生在这样的过程中，不仅学会了自己去发现知识，而且还培养了自主学习的意识和创新能力。

3．注重创新。促进学生的主体发展

教师的课堂教学中具有真正解放学生的双手、大脑、嘴巴。并给予学生足够的时间，才能使学生的思维自由驰骋。迸发出创新的火花，培养学生自动参与的学习能力。在教学中重视学生的创新，学生就会更主动参与到学习活动中来，这样就会既发挥了学生的主观能动性，又促使学生的主体得到发展。

四．点评

陆青老师善于把从新区历史教师骨干培训班学到的先进的教学理念和方法运用到日常教学之中，取得实效，可喜可贺。

在“西安事变及其和平解决”这一节课的教学中，运用电影资料来创设历史情景，有利于培养学生的学习兴趣。精选的史料不但说明力强，而且与教学内容联系密切。教师提出的讨论题有一定的难度，深度和层次。在解决问题的过程中，教师运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和方法，通过有易到难，抓住事物的主要矛盾，来化难为易，并透过现象看本质，帮助学生由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真。在教师的指导下，学生的推理不但严谨缜密，而且逻辑性也很强。因为教师善于帮助学生树立“史由证来，论从史出，证史一致”的历史思维意识，所以经过研究得出的结论是为科学准确。不断培养学生的思维能力和探究习惯，帮助学生进行知识和经验的积累，这样的研究应该坚持不懈，长久地坚持下去。

在讨论的过程中，由于教师指挥若定，对学生的指点和引导恰当及时，并不轻易否定学生不同的观点，给学生以极大的鼓励，反映了教师扎实的基础知识功底、理论功底和娴熟的教学技巧。

在中学阶段学生进行这样的历史研究，实属不易。但要出研究成果，还有很长的路要走。

顾顺民（浦东新区历史教学中心组成员）