幼儿园中班语言《长颈鹿好长喔》教案模板范文

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设计意图：

科学知识类图画书是幼儿园早期阅读活动重要的材料。《长颈鹿好长喔》的独特之处在于用实际大小的照片来再现真实的长颈鹿外形，包括长

颈鹿的每一个身体部位——头部、颈部、腿、尾巴。我们利用这本图画书

的特点设计早期阅读活动，让幼儿用直观的方式感受和理解长颈鹿究竟有

多长。

目标：

1．尝试用不同的阅读方式——自主阅读和集体阅读，充分理解图画书

的内容。

2．通过多种体验方式直观地感受与理解图画书的内容。

准备：

图画书《长颈鹿好长喔》入手一本，相关页面的PPT，长颈鹿身体底板(将图画书中长颈鹿脖子以下、腿以上的身体部分做成纸板铺在地上，其他

身体部位由幼儿用图画书中相关画面进行拼搭)，黑板一块，夹子若干。

过程：

一、幼儿带着问题自主阅读，寻找该书特殊的翻阅方式和表现“长”

这一主题的内容

1．导入。

师：今天老师带来了一位动物朋友，瞧(出示PPT：长颈鹿的脸)。

师：你在哪里看到过长颈鹿?

师：(出示图画书封面)这只长颈鹿有个好听的名字，叫“洁克雅”。

这本书会告诉我们关于洁克雅的哪些事情呢?让我们一起来看看吧！

2．幼儿入手一本图画书自主阅读，教师指导。

师：有没有发现这本书的特别之处?(翻书的顺序是从下往上的。)

师：仔细观察画面，找一找洁克雅身体的哪些部分是长长的。

二、幼儿交流分享自己发现的各种“长”

师：读了这本书，你发现长颈鹿身上哪些地方长?在书本的第几页?(鼓

励幼儿边说边将图画书翻到该页，并在教师的帮助下在黑板上展示。例如，为了真实地呈现长颈鹿脖子的实际长度，就将长颈鹿的脖子分为上下两部

分分别呈现在两个跨页上，当幼儿说到长颈鹿的脖子有四页那么长时，教

师就将两本书拼接起来在黑板上完整呈现长颈鹿的脖子。尾巴、腿等其他

部位也照此方式呈现。)

三、借助大屏幕演示PPT，和幼儿交流分享长颈鹿身体长长部位的具体作用

1．教师展示PPT的同时引导幼儿观察画面细节，帮助幼儿理解。

师：长颈鹿长长的部位都有些什么作用?让我们一起来看看吧。

(1)脖子的作用。

师：瞧!长颈鹿伸长脖子在干什么?(吃树叶。)哪里的树叶?(高高的树上的树叶。)

师(小结)：是呀，那么高的树上的树叶，只有长颈鹿才能吃到，因为它有长长的脖子。

师：长颈鹿喝水的时候又会摆出怎样的姿势呢?我们也来学一学。(和幼儿一起摆出类似书中长颈鹿的姿势，体验长颈鹿由于太高喝水有多么困难。)

师(小结)：长颈鹿的脖子太长了，它在喝水时必须摆出这种姿势。

(2)舌头的作用。

师：长颈鹿长长的舌头在干什么呢?是怎么吃的?让我们伸出手臂来学一学。你们的舌头碰得到鼻子吗?试试看!瞧!长颈鹿就可以哦!(出示PPT 相关画面。)

师(小结)：长颈鹿不仅可以用长长的舌头勾住树叶，把树叶扯下来，还能把鼻孔舔干净，它很爱清洁哦!

(3)腿的作用。

师：长颈鹿还有四条长长的腿，可以帮助它跑得快!

师：如果你和长颈鹿比赛，谁会取得比赛的胜利?(出示PPT相关画面。)

师：瞧!这头狮子的表情告诉了你什么?为什么?(狮子胆怯的表情告诉我们它不敢攻击长颈鹿。)

师(小结)：长颈鹿长长的腿不仅跑得快，还非常有力!

(4)尾巴的作用。

师：来说说长颈鹿的尾巴看上去像什么。(就像小女孩长长的辫子，甩来甩去的。)

师(小结)：长长的尾巴甩来甩去，可以赶蚊子。

2．教师小结：长颈鹿的身体有很多长长的部分，都有各自的作用。

3．教师配乐朗读图画书《长颈鹿好长喔》，幼儿完整欣赏。

四、幼儿合作体验，拼搭出长颈鹿的“长”

师：这本书有一个特点，你们发现了吗?(可以拼搭组合。)

师：想不想看看洁克雅到底有多长?我们来试试吧!(出示放置在地上的“洁克雅”身体部分的纸板，让幼儿从自己的书中寻找“洁克雅”身体上长长的部分，并翻到相应的页面，尝试合作拼搭出一只真实大小的“长颈鹿”，充分感知长颈鹿的长。)

师：孩子们，你们瞧!这就是我们的长颈鹿朋友——洁克雅，它真的真的有那么那么的长!想不想跟它比比身高呢?(可以鼓励幼儿躺下来和长颈鹿比比身高，感受“长”。)

评析：

对于广大幼儿园教师来说，如何在科学知识类图画书阅读活动中帮助

幼儿获得阅读理解的核心经验，一直是个难题。上面呈现的这个早期阅读

活动为教师指导科学知识类图画书的阅读提供了一个范例。

那么，在“长颈鹿好长喔”这个活动设计中，教师是如何帮助幼儿获

得阅读理解这一核心经验的呢?

首先，引导幼儿把握关键信息，认识关键形象，明确图画书的主题。

幼儿需要关注图画书中的关键形象，并且明确图画书的主题。《长颈鹿好

长喔》中的关键形象是长颈鹿，整本书都在表现长颈鹿身体部位“长”的

特点，所以幼儿需要在阅读中知道每一页中与“长颈鹿好长”相关的图画

形象是什么。教师在活动一开始就让幼儿自主阅读，带着问题寻找书中介

绍了长颈鹿哪些部位长。这为幼儿指明了阅读的重点，让幼儿有目的地阅读，自己把握关键信息，从而明确“长颈鹿好长”这一主题。接着，教师

让幼儿交流分享自己发现的“长”。这时，理解水平较高的幼儿能够说出

的“长”更多，理解水平较低的幼儿可以在同伴的帮助下了解书中反映主

题的其他关键信息，从而加深对主题的理解。

其次，通过交流分享与完整体验理解长颈鹿“长”的特征。幼儿需要

理解图画书中关键形象的特征。在《长颈鹿好长喔》中，主题和关键形象

的特征是一致的，都是“好长”。教师需要让幼儿理解每一页的内容都与

主题相关，长颈鹿各个身体部位的“长”正是长颈鹿的特征。可以说，这

是活动设计中的难点。因为幼儿见过的长颈鹿可能大多是在影视作品、图

画故事书中以拟人和夸张的方式呈现的，所以不少幼儿只知道长颈鹿的脖

子长，而对其他部位的“长”一无所知。又因为“长”本身是一个相对概念，对于幼儿来说要理解图画书中表现的“长”就有了一定的难度。教师

在幼儿自主阅读后让他们交流分享自己看到的“长”，以梳理长颈鹿身上

所有具有“长”这一特征的部位，并且在黑板上展示。这样，幼儿能够将

所有长的部位都与长颈鹿联系起来，知道这就是长颈鹿的特征。在活动的

最后，为了让幼儿对长颈鹿到底有多长有更加感性的认识，教师又让幼儿

用多本图画书拼搭长颈鹿，并在拼搭好后躺下来与“长颈鹿”比身高，以

帮助幼儿理解长颈鹿“好长”的特征。幼儿在这个过程中既体验了拼搭的

乐趣，又真实地感知了自己与长颈鹿身高的差距，从而获得长颈鹿到底有

多长的概念。

再次，通过集体讲读与模拟体验相结合的方式帮助幼儿理解那些表现

长颈鹿特征的画面。幼儿需要理解用于说明关键形象特征表现的画面内容。相对而言，明确图画书的主题较为容易，理解关键形象的特征较难，理解

表现关键形象特征的画面更难。因为，关注图画书的关键形象、明确图画

书的主题只需要观察某个图画形象即可，理解关键形象的特征需要更细致

地观察画面细节，而理解关键形象特征表现的画面则需要幼儿将多个图画

形象联系起来，明白其中的逻辑关系，甚至要将多个页面内容联系起来理解，明白画面中表现的内容是为了说明某个特征，这对幼儿的要求最高。

教师可以帮助幼儿理解这些画面的内容，知道作者呈现这些画面的目的是

什么。从而更好地理解长颈鹿的特征。例如，要表现长颈鹿脖子的长，就

通过一个页面呈现它喝水时必须摆出特定的姿势。幼儿通过阅读，将长颈

鹿脖子的长与它喝水时的奇怪姿势建立起因果关系，从而加深了对其特征

的理解。幼儿仅靠自己是无法理解那些表现长颈鹿形象特征的画面的，这