认知理论的学前课程模式

资

料

卡（

责

编!皮军功）

认知理论的学前课程是以皮亚杰的发生认识

论和儿童心理发展理论为基础的。皮亚杰认知发

展理论认为，儿童是学习的主体，儿童知识的获得

是儿童与环境中的人和事物相互作用的结果，是儿

童积极参与活动，不断建构认识结构的过程。（唐

淑主编"国外幼儿园课程"南京师范大学出版社，

#$$$年版，%&!%$页）

（一）凯米—德芙里斯课程

#"课程的目标

凯米认为，幼儿教育的最终目标是儿童的“发

展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一

方法。由此，她把课程目标分为长期和近期两种。

（#）长期目标

发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具

有批判性、创造性思维能力，不盲从既成的权威和

价值的人。

（’）近期目标

分为认知和社会性!情感两大部分。

认知方面：具主动学习、积极探索的态度；会发

现并敢于提出各种问题，产生有趣的想法；注意并

能发现事物间的关系和异同。

社会性!情感方面：在人际关系环境中情绪安

定；尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的

看法（去中心化与合作）；独立、敏感、好奇，能运用

创造性来满足自己的好奇心；自信地考虑问题并自

信地表达自己的思想。

’"课程的内容

（#）日常生活

日常生活中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉

而自然地用来进行教育。比如，饭前摆碗碟、配刀叉

的活动能够帮助幼儿获得“分类”、“对应”等数理

逻辑知识。教师巧妙的问题如“盘子正好够一人一

个吗？”“刀和叉一样多吗？”往往有极好的教学效

果。

（’）传统活动

凯米课程中吸收了许多幼儿教育中被经验证

明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。凯米指

出，团体游戏，包括捉迷藏、猜谜语、各种比赛、合作

游戏等虽然不是新东西，但其教育价值远不限于人

们平时的理解。来自皮亚杰理论的洞察力，使人们

能从新的角度利用传统活动来促进儿童的发展。

（%）来自皮亚杰理论启示的活动

为了使幼儿获得更多的物理经验，凯米设计了

许多以儿童自身的推、拉、投、摆弄作为基础的活

动；为了让幼儿获得数理逻辑经验，则设计了各种

需要分类、排序、计数的活动和教学游戏。

%"课程的组织

（#）独自操作物质的活动

在单独摆弄物体的过程中，儿童通过观察自己

的动作与物体变化之间的关系，获得了关于物体的

性质、特点等物理知识，形成空间关系和逻辑因果

关系的认识。

（’）群体讨论

讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿

童的“共同感”。

（%）小组规则游戏

这种活动的主要作用是培养幼儿的规则意识，

理解并且自觉地遵守规则。同时，学习在规则情境

中的相互交往和相互理解，并对于符合规则要求的

任何结果都感到满意。

（(）实验

实际上就是一种有特定目的的物体操作活动

或“工作”。儿童利用不同的物体，利用其在形状和

数量上的关系，建构他预先想到的或在搭建过程中

逐渐明确起来的形象。

("凯米—德芙里斯课程的特点

（#）重视儿童的生活和活动；

（’）重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密

切结合；

（%）重视课程内容与学习过程的统一；

（(）重视课程内容的结构化。

（以上资料来源于：冯晓霞主编"幼儿园课程"

北京师范大学出版社）

（二）)*+)!,-./0（海恩!斯科普）课程

#"课程目标

（#）培养儿童做决定和做选择的能力；

（’）培养儿童解决问题的能力；

（%）培养儿童在集体中合作、分享和参与活动

的能力；

（(）培养儿童用语言、文字和绘画等形式表达

自己的经历、感情和思想的能力；

（1）培养儿童好问的精神；

（2）培养儿童多方面的兴趣和自我价值感。

（唐淑主编"国外幼儿园课程"南京师范大学出版

社，#$$$年版，#%1!#%2页）

’"课程内容

)*+)!,-./0的课程内容包括十个方面，即创

造性表征、语言和文学、社会性和主动性、运动、音

乐、分类、排序、数、空间、时间，具体包括13条关键

经验，关键经验是对学前儿童一系列社会的、认知

的和身体发展情况的描述。（刘华、时萍"几种课程

模式的介绍与分析"早期教育，’44’年第3期）

%"课程的组织与实施

)*+)!,-./0的课程由兴趣区（自选）活动、

小组活动、集体活动等形式组成。与倡导主动学习

的理论相一致，幼儿自主选择、自由安排的区域活

动在整个课程结构中占中心地位。活动区活动是幼

儿自主活动的过程，由计划、工作、整理收拾、回顾

四个环节构成；小组活动是1!3位幼儿一起完成教

师预先计划好的活动；集体活动是全班幼儿在同一认知理论的学前课程模式

资料卡!一"光谱计划的理论基础光谱计划始于#$%&年，它的理论基础是加德纳的多元智能和弗尔德曼的非泛文化理论。加德纳认为人至少有&种智能———语言的、逻辑数学的、音乐的、空间的、身体运动的、人际关系的、人格的，每一种智能都以各自特有的符号系统和方法处理问题。弗尔德曼认为，积极的外在支持及个人努力对认知发展很重要，建立认知结构是一种需要在适当环境的配合下持续进行的过程，是分别在各领域慢慢建立起来的。（刘华、时萍’几种课程模式的介绍与分析’早期教育，())(年第*期"++!二"光谱计划的目标以评价为出发点，研究人员在语言、数学、运动、音乐、常识、力学和建构、社会认识以及美术等*个方面收集和编制了学习活动，以引导儿童到一个广范围的学业领域；鉴定儿童的长处；培养儿童的长处；在儿童的长处与其他学习领域和学业表现之间建立联系。!朱家雄’超越儿童认识发展的普遍性———从光谱计划看当今学前教育发展的新动向’学前教育研究，())(年第,期"+!三"光谱计划的内容光谱计划的*个领域是语言、数学、运动、音乐、常识、力学和建构、社会认识和美术，每个领域由一些具体的活动组成，在每组活动之前，有一引言，包括对这组活动的概述和对关键能力的描述；然后有一组具体的学习活动和回家作业。!朱家雄’超越儿童认识发展的普遍———从光谱计划看当今学前教育发展的新动向’学前教育研究，())(年第,期"

++!四"光谱计划的组织与实施

光谱计划的学习活动分为-个类型：!#"儿童为中心的小组活动：教师做一简述或做简单演示，-!%名儿童自己进行活动；!("教师为中心

的小组活动：教师与一个小组的儿童一起活动；!."儿童为中心的大组活动：教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的；!-"教师为中心的大组活动：教师指导下的全班活动，教师对于儿童完成任务起重要的作用。在每一组活动的后面，都有一些“回家作业”，这些活动为的是使家长能够参与儿童的活动过程，培养儿童所具有的长处。!朱家雄’超越儿童认识发展的普遍性———从光谱计划看当今学前教育

发展的新动向’学前教育研究，())(年第,期"

光谱计划

时间从事同样的活动，如唱歌、跳舞、讲故事、玩手指游戏，做基本的运动练习，演奏乐器，或简单讲述生活经验、商量第二天的活动等。

为了支持儿童的主动学习，该方案的一日活动安排比较有序、稳定，以便幼儿综合考虑自己的活动计划。如一所半日制幼儿园的课程活动的时间安排：*：.)———*：,)，计划时间。幼儿分别考虑自己在操作活动时间所要做的事情。作出决定后，将计划告诉老师，老师帮助他们充实、完善，然后记录其计划。*：,)———$：-,，操作时间，即活动区活动时间。$：-,———#)：))，整理时间。幼儿把未完成的作品收起来，将用过的材料分类、整理、放回原处。#)：))———#)：.)，回顾、吃点心和小组活动时间。

#)：.)———#)：,)，户外活动时间。#)：,)———##：#)，集体活动时间。

##：#)———##：()，离园。!冯晓霞主编’幼儿园课程’北京师范大学出版社，第#*&!#*$页"-’/01/234567课程特点

（#）结构化了的关键经验作为建构课程的框架。

（(）通过环境进行教育。

（.）在强调幼儿的主动学习的同时，突出了

教师的指导作用。

（-）重视语言在思维活动中的作用。

（,）方案具有较强的操作性。!冯晓霞主编’幼儿园课程’北京师范大学出版社，第#$)页"

!续前卡"