第三章_教育测验的编制与实施
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? 3）答案的长度有明显差异；
? 4）各题正确答案在选项中有一定的规律等。
? 6、同一测验中每个测验试题之间应相 互独立避免牵连。
? 7、选项的文字表达，力求简短精炼。
? 8、应尽量避免使用“以上皆是”、 “以上皆非”的选项。
2、是非题
? 是非题：是指由一个陈述句构成，要求学生判 断真或假，是或非，对与错，等等。它的主要 功能是测量学生判断句子的正确性的能力。
命题原则 1：明确测验的目的，使试题的内容和形 式符合测验的目的和要求，能够测出所要测量的 知识和能力。
命题原则 2：试题内容的取样要有代表性，即要对 测量目标有充分的覆盖面，且各个部分内容的比 例要适当。
（二）测验材料的收集
? 测验材料的收集必须遵循的原则：
? 测验材料要适合测验目的 ? 测验材料要能够代表该教材的全部内容 ? 测验材料要有普遍性 ? 测验材料要适合学生程度并能鉴别学生的学习
2、学习目标
?B：行为表述 ?基本方法：使用一个动宾结构的短语，行为动词
说明行为的类型，宾语说明学习的内容 ?给计算机辅助教学（ CAI）下定义。 ?用实例说明 CAI系统的功能特点。
?难点：行为需具有可观察性的特点，行为动词的 选用
描写行为目标的参考动词
? 知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、 复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出
? 超越性：这一分类既适用于各个年龄阶段的学生，也适用于各门学科。
1、深入分析课程教学目标。
? 教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它 是进一步具体化的教育目的。它是一个多层次 的目标体系。
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学 学学 学 学学 学 学学
习 习习 习 习习 习 习习 目 目目 目 目目 目 目目 标 标标 标 标标 标 标标
学 学学
习 习习 目 目目 标 标标
1）教学目标
?具体教育目标，各知识点应达到的水平作详尽、 明确规定；
?用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方 法描述教育目标，力求具体、可测、可操作。
?如：理解元素周期律 ?会排列元素次序 ?能讲出成序元素原子结构的变化 ?归纳元素哪些性质出现周期性变化 ?讲出元素周期性变化的内部原因
三、较通用的题型及其编写原则
? 1、选择题 ? 2、是非题 ? 3、配对题 ? 4、填空题 ? 5、论述题 ? 6、作文题
1、选择题
? 选择题是由一个“题干”和几个“选项”所组成的 试题，其功能是测量学生对问题的理解、再认、比 较和辨别的能力，以及思维的敏捷性和准确的推断 力。一般又可分为单项选择题和多项选择题。
? 选择题编写的原则要求：
选择题编写的原则要求：
? 1 题干简明,且意义完整并能表达一个确定的 问题。
? 2 题干不要滥用否定结构，要尽可能地采用 正面陈述。
? 3 诱答项应具有似真性，降低猜中正确答案 的概率 。
? 使用学生共同的错误观念或过失来作为诱答项。 ? 以学生惯用的模糊性用语叙述诱答项。 ? 在正确选项和诱答项中使用同样“精确的”、“重要性”
? 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
? 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C：条件的表述
? C：学习者表现行为时所处的环境
? 环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等）
? 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、 区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
? 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解 释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答
? 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、 图示、区别、检查、指出、评析
2）学习目标
? 学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
? 一个学习目标应包括：“行为”、“条件”、“标准”三个基本要素， 也还可加上对教学对象的描述。即： ? ABCD结构模式： ? 明确教学对象（ A－audience ） ? 说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为（ B－behaviour ） ? 说明上述行为在什么条件下产生，即条件（ C－condition ） ? 规定评定上述行为的标度（ D－degree ）
? 人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师的指导下 进行）
? 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） ? 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、辞典等） ? 时间因素（速度、时间限制） ? 问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）
D：标准的表述
? D：作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据 ?好到什么程度、精确度如何、完整性如何、 在多少时间内、质量要求如何等问题有关 ?次序 ?正确率 ?精确度 ?时间限制 ?达到标准规定的要求
两可的语句，以免引起对正确答案的争议。
? （5）题目陈述应简单明了，避免使用复杂 的句子结构，应尽量采用正面叙述，避免 用否定和双重否定的语句。
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验目标 测验内容 知识 理解 应用 分析与综合 创造 合计
合计
100
反映测验内容与测验目标、题型之间关系 的双向细目表
选择题 简答题 证明题 应用题
分析题
内 容
知 识
理 解
知 识
分析 应 综合 用
分析 创 应 综合 造 用
合 计
合 计
来自百度文库
反映测验内容与测验目标、题型之间关系 的双向细目表
? 测验目标是测验编制者所编制的测验所要 达到的某种具体的目的，它明确规定测验 所要达到的预期结果或标准。它是编制测 验的出发点和依据。
? （一）测验目标与教育目标分类 ? （二）确定测验目标应注意的问题
（一）测验目标与教育目标分类
? 测验目标的确定是以教育目标分类理论为 基础的。 ? （一）布卢姆等人的教育目标分类法 ? （二）加涅的教育目标分类法 ? （三）梶田叡一的教育目标分类法 ? （四）我国认知目标的分类
? 优缺点：编制容易，可适用于各种教材。记分 客观，取样广泛。但仅能测量知识层次中最基 本的结果，而无法测量高层次的学习结果。受 猜测因素的影响很大。
? 编写原则：
是非题编写原则：
? （1）考核的内容应是重要的知识，应有考核价值。 ? （2）题目应多是测量理解能力，而非记忆性的知识。 ? （3）试题中只能有一个中心问题，或一个重要概念。 ? （4）试题应做到是非界限分明，用词准确，避免模棱
形成价值情结 态 组织价值体系 度 形成价值观念 领 反应 域 接受
行为后果 认知因素 情感因素
态度
基础 目标
精神运动领域目标 情感领域目标 认知领域目标
（四）我国认知目标的分类
? A、五分法 ? 知识 ? 理解 ? 应用 ? 分析与综合 ? 创造 ? B、四分法 ? 识记 ? 理解 ? 简单运用 ? 综合运用
水平 ? 测验材料要能激发学生的进取心
三、测验设计
1、命题三要素 ? 情境：注意材料的选取，要有真实性，要
联系实际，联系社会、联系学生生活，切 忌胡编乱造。 ? 立意：注意试题的价值取向，要从知识立 意转为能力立意。 ? 设问：注意问题的指向性、科学性，不出 偏题、怪题。
三 测验设计
? 2、命题设计的内容：
生掌握的有意义的内容和知识点； ? 务必使每道试题自成一体，不可互相牵扯； ? 试题文字力求浅显易懂，题意明确； ? 试题的答案应该是明确且唯一的； ? 试题应按教育目标的要求，内容不能超过受测者
的知识和能力。
二、测验题型的确定
? 2、主观性测验题目的编制（大约占 40%左右） ? 试题应考查教育内容中的重要问题； ? 把问题和实际情景结合起来，强调知识的应用； ? 要给被试发挥自己创造力的余地； ? 要使答案的复杂程度与被试的成熟程度相符。
? 测验形式的确定 ? 测验题目形式的确定 ? 测验具体题型的确定与题目编制 ? 测验题目量的确定 ? 测验时间的确定 ? 测验题目的编制
? 先按试题的形式及内容分类，从易到难排列
第二节 测验题目的确定与编制技术
? 一、试题编制的质量要求 ? 二、测验题型的确定 ? 三、较通用的题型及其编写原则 ? 四、试题编制的组织管理
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
评价
认 综合 知 分析
领 应用 域 理解
知识
认知策略（问题解决）
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
行为目标表述举例:
? 提供若干反映学习和非学习的新例子，学 生能够识别学习的正例和反例，在五个实 例中至少有四个识别正确。
二 确定测验内容
? 测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。这 一结合过程必须通过命题双向细目表来确 定。
? 命题双向细目表由3个要素构成：
? 测验目标 ? 测验内容 ? 测验目标和测验内容的比例
（一）制定命题双向细目表
? 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测 验的内容、测验目标、对试题数量、考试时间、 测验分数分配等，都起着重要的作用。
? 常见的命题双向细目表有：
? 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ? 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目
表； ? 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ? 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
等堂皇的用语来叙述。
? 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确性与正确选项相 似。
? 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具有科 学味道的答案，以及和题干有语义上的联系等。
? 保持选项之间的同质性。
? 5、不能对正确答案有任何暗示。无意的暗 示有:
? 1）语法结构上的不一致；
? 2）各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以 “如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答 项中加以“总是”、“从未”、“所有”、 “绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用 与题干相同的词；
选择题 简答 证明题 应用题
分析题
测验内容
题
合
（内容块） 知 理 知
分析
应
应 分析 创 计
识 解 识 综合 用
用 综合 造
平面
23
55
15
空间两条直线
33
3 4 2 15
空间直线和平面
82
13
9
3 35
空间两个平面
42
15
9
5 35
合计
2 18 7
28
18
8 9 10 100
设计命题双向细目表的基本原则要求：
第四章 教育测验的编制与实施
第一节 教育测验编制的一般程序 第二节 测验题目的确立与编制技术 第三节 测验的实施
第一节 教育测验编制的一般程序
? 一、确定测验目标 ? 二、确定测验内容 ? 三、测验设计 ? 四、编制试题 ? 五、制定答案和评分标准 ? 六、组织审卷 ? 七、校对、付印
一 确定测验目标
二、测验题型的确定
表3.3 封闭式题型与开放式题型优劣比较
封闭式
开放式
信度
较高
较低
效度
较低
较高
覆盖面
较宽
较窄
陈述性知识 较适宜
较不适宜
程序性知识 较不适宜
较适宜
猜测可能性 测验时较大 测验前较大
常模的建立 较易
较难
桑代克等人总结了各类题型的应用范围如表 3-3
二、测验题型的确定
? 1、客观性测验题目的编制（约占 60%左右） ? 试题应反映教学内容的重点或教学过程中要求学
一、试题编制的质量要求
? 1、试题的形式和内容必须与考试目的相一致； ? 2、应以双向细目表为准，尽可能不随意增减； ? 3、同类试题的编写格式要统一； ? 4、试题表述，必须用词恰当，表意明了； ? 5、试题不能照抄教材和练习上的陈题； ? 6、试题应各自独立，各题之间不能有关联； ? 7、试题和答案不能重复，不能给其他试题提供暗示； ? 8、涉及内容要突出重点，兼顾全面； ? 9、出题要有余量，以供审题时筛选； ? 10、试题要便于施测、作答、评分。
（二）确定测验目标应注意的问题
?1、深入分析课程教学目标。
?2、正确选择目标领域及其类目。
?3、正确理解各类目标之间的关系。
? 层次性：目标具有由低到高的层次关系，各目标中的子目标也具有由 低到高的层次关系，层中分层。
? 累积性：每一层次的目标包含了较低层次目标中的行为，同时又增加 了本层次所特有的新的行为要素。
? 4）各题正确答案在选项中有一定的规律等。
? 6、同一测验中每个测验试题之间应相 互独立避免牵连。
? 7、选项的文字表达，力求简短精炼。
? 8、应尽量避免使用“以上皆是”、 “以上皆非”的选项。
2、是非题
? 是非题：是指由一个陈述句构成，要求学生判 断真或假，是或非，对与错，等等。它的主要 功能是测量学生判断句子的正确性的能力。
命题原则 1：明确测验的目的，使试题的内容和形 式符合测验的目的和要求，能够测出所要测量的 知识和能力。
命题原则 2：试题内容的取样要有代表性，即要对 测量目标有充分的覆盖面，且各个部分内容的比 例要适当。
（二）测验材料的收集
? 测验材料的收集必须遵循的原则：
? 测验材料要适合测验目的 ? 测验材料要能够代表该教材的全部内容 ? 测验材料要有普遍性 ? 测验材料要适合学生程度并能鉴别学生的学习
2、学习目标
?B：行为表述 ?基本方法：使用一个动宾结构的短语，行为动词
说明行为的类型，宾语说明学习的内容 ?给计算机辅助教学（ CAI）下定义。 ?用实例说明 CAI系统的功能特点。
?难点：行为需具有可观察性的特点，行为动词的 选用
描写行为目标的参考动词
? 知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、 复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出
? 超越性：这一分类既适用于各个年龄阶段的学生，也适用于各门学科。
1、深入分析课程教学目标。
? 教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它 是进一步具体化的教育目的。它是一个多层次 的目标体系。
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学 学学 学 学学 学 学学
习 习习 习 习习 习 习习 目 目目 目 目目 目 目目 标 标标 标 标标 标 标标
学 学学
习 习习 目 目目 标 标标
1）教学目标
?具体教育目标，各知识点应达到的水平作详尽、 明确规定；
?用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方 法描述教育目标，力求具体、可测、可操作。
?如：理解元素周期律 ?会排列元素次序 ?能讲出成序元素原子结构的变化 ?归纳元素哪些性质出现周期性变化 ?讲出元素周期性变化的内部原因
三、较通用的题型及其编写原则
? 1、选择题 ? 2、是非题 ? 3、配对题 ? 4、填空题 ? 5、论述题 ? 6、作文题
1、选择题
? 选择题是由一个“题干”和几个“选项”所组成的 试题，其功能是测量学生对问题的理解、再认、比 较和辨别的能力，以及思维的敏捷性和准确的推断 力。一般又可分为单项选择题和多项选择题。
? 选择题编写的原则要求：
选择题编写的原则要求：
? 1 题干简明,且意义完整并能表达一个确定的 问题。
? 2 题干不要滥用否定结构，要尽可能地采用 正面陈述。
? 3 诱答项应具有似真性，降低猜中正确答案 的概率 。
? 使用学生共同的错误观念或过失来作为诱答项。 ? 以学生惯用的模糊性用语叙述诱答项。 ? 在正确选项和诱答项中使用同样“精确的”、“重要性”
? 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
? 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C：条件的表述
? C：学习者表现行为时所处的环境
? 环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等）
? 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、 区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
? 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解 释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答
? 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、 图示、区别、检查、指出、评析
2）学习目标
? 学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
? 一个学习目标应包括：“行为”、“条件”、“标准”三个基本要素， 也还可加上对教学对象的描述。即： ? ABCD结构模式： ? 明确教学对象（ A－audience ） ? 说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为（ B－behaviour ） ? 说明上述行为在什么条件下产生，即条件（ C－condition ） ? 规定评定上述行为的标度（ D－degree ）
? 人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师的指导下 进行）
? 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） ? 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、辞典等） ? 时间因素（速度、时间限制） ? 问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）
D：标准的表述
? D：作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据 ?好到什么程度、精确度如何、完整性如何、 在多少时间内、质量要求如何等问题有关 ?次序 ?正确率 ?精确度 ?时间限制 ?达到标准规定的要求
两可的语句，以免引起对正确答案的争议。
? （5）题目陈述应简单明了，避免使用复杂 的句子结构，应尽量采用正面叙述，避免 用否定和双重否定的语句。
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验目标 测验内容 知识 理解 应用 分析与综合 创造 合计
合计
100
反映测验内容与测验目标、题型之间关系 的双向细目表
选择题 简答题 证明题 应用题
分析题
内 容
知 识
理 解
知 识
分析 应 综合 用
分析 创 应 综合 造 用
合 计
合 计
来自百度文库
反映测验内容与测验目标、题型之间关系 的双向细目表
? 测验目标是测验编制者所编制的测验所要 达到的某种具体的目的，它明确规定测验 所要达到的预期结果或标准。它是编制测 验的出发点和依据。
? （一）测验目标与教育目标分类 ? （二）确定测验目标应注意的问题
（一）测验目标与教育目标分类
? 测验目标的确定是以教育目标分类理论为 基础的。 ? （一）布卢姆等人的教育目标分类法 ? （二）加涅的教育目标分类法 ? （三）梶田叡一的教育目标分类法 ? （四）我国认知目标的分类
? 优缺点：编制容易，可适用于各种教材。记分 客观，取样广泛。但仅能测量知识层次中最基 本的结果，而无法测量高层次的学习结果。受 猜测因素的影响很大。
? 编写原则：
是非题编写原则：
? （1）考核的内容应是重要的知识，应有考核价值。 ? （2）题目应多是测量理解能力，而非记忆性的知识。 ? （3）试题中只能有一个中心问题，或一个重要概念。 ? （4）试题应做到是非界限分明，用词准确，避免模棱
形成价值情结 态 组织价值体系 度 形成价值观念 领 反应 域 接受
行为后果 认知因素 情感因素
态度
基础 目标
精神运动领域目标 情感领域目标 认知领域目标
（四）我国认知目标的分类
? A、五分法 ? 知识 ? 理解 ? 应用 ? 分析与综合 ? 创造 ? B、四分法 ? 识记 ? 理解 ? 简单运用 ? 综合运用
水平 ? 测验材料要能激发学生的进取心
三、测验设计
1、命题三要素 ? 情境：注意材料的选取，要有真实性，要
联系实际，联系社会、联系学生生活，切 忌胡编乱造。 ? 立意：注意试题的价值取向，要从知识立 意转为能力立意。 ? 设问：注意问题的指向性、科学性，不出 偏题、怪题。
三 测验设计
? 2、命题设计的内容：
生掌握的有意义的内容和知识点； ? 务必使每道试题自成一体，不可互相牵扯； ? 试题文字力求浅显易懂，题意明确； ? 试题的答案应该是明确且唯一的； ? 试题应按教育目标的要求，内容不能超过受测者
的知识和能力。
二、测验题型的确定
? 2、主观性测验题目的编制（大约占 40%左右） ? 试题应考查教育内容中的重要问题； ? 把问题和实际情景结合起来，强调知识的应用； ? 要给被试发挥自己创造力的余地； ? 要使答案的复杂程度与被试的成熟程度相符。
? 测验形式的确定 ? 测验题目形式的确定 ? 测验具体题型的确定与题目编制 ? 测验题目量的确定 ? 测验时间的确定 ? 测验题目的编制
? 先按试题的形式及内容分类，从易到难排列
第二节 测验题目的确定与编制技术
? 一、试题编制的质量要求 ? 二、测验题型的确定 ? 三、较通用的题型及其编写原则 ? 四、试题编制的组织管理
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
评价
认 综合 知 分析
领 应用 域 理解
知识
认知策略（问题解决）
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
行为目标表述举例:
? 提供若干反映学习和非学习的新例子，学 生能够识别学习的正例和反例，在五个实 例中至少有四个识别正确。
二 确定测验内容
? 测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。这 一结合过程必须通过命题双向细目表来确 定。
? 命题双向细目表由3个要素构成：
? 测验目标 ? 测验内容 ? 测验目标和测验内容的比例
（一）制定命题双向细目表
? 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测 验的内容、测验目标、对试题数量、考试时间、 测验分数分配等，都起着重要的作用。
? 常见的命题双向细目表有：
? 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ? 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目
表； ? 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ? 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
等堂皇的用语来叙述。
? 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确性与正确选项相 似。
? 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具有科 学味道的答案，以及和题干有语义上的联系等。
? 保持选项之间的同质性。
? 5、不能对正确答案有任何暗示。无意的暗 示有:
? 1）语法结构上的不一致；
? 2）各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以 “如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答 项中加以“总是”、“从未”、“所有”、 “绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用 与题干相同的词；
选择题 简答 证明题 应用题
分析题
测验内容
题
合
（内容块） 知 理 知
分析
应
应 分析 创 计
识 解 识 综合 用
用 综合 造
平面
23
55
15
空间两条直线
33
3 4 2 15
空间直线和平面
82
13
9
3 35
空间两个平面
42
15
9
5 35
合计
2 18 7
28
18
8 9 10 100
设计命题双向细目表的基本原则要求：
第四章 教育测验的编制与实施
第一节 教育测验编制的一般程序 第二节 测验题目的确立与编制技术 第三节 测验的实施
第一节 教育测验编制的一般程序
? 一、确定测验目标 ? 二、确定测验内容 ? 三、测验设计 ? 四、编制试题 ? 五、制定答案和评分标准 ? 六、组织审卷 ? 七、校对、付印
一 确定测验目标
二、测验题型的确定
表3.3 封闭式题型与开放式题型优劣比较
封闭式
开放式
信度
较高
较低
效度
较低
较高
覆盖面
较宽
较窄
陈述性知识 较适宜
较不适宜
程序性知识 较不适宜
较适宜
猜测可能性 测验时较大 测验前较大
常模的建立 较易
较难
桑代克等人总结了各类题型的应用范围如表 3-3
二、测验题型的确定
? 1、客观性测验题目的编制（约占 60%左右） ? 试题应反映教学内容的重点或教学过程中要求学
一、试题编制的质量要求
? 1、试题的形式和内容必须与考试目的相一致； ? 2、应以双向细目表为准，尽可能不随意增减； ? 3、同类试题的编写格式要统一； ? 4、试题表述，必须用词恰当，表意明了； ? 5、试题不能照抄教材和练习上的陈题； ? 6、试题应各自独立，各题之间不能有关联； ? 7、试题和答案不能重复，不能给其他试题提供暗示； ? 8、涉及内容要突出重点，兼顾全面； ? 9、出题要有余量，以供审题时筛选； ? 10、试题要便于施测、作答、评分。
（二）确定测验目标应注意的问题
?1、深入分析课程教学目标。
?2、正确选择目标领域及其类目。
?3、正确理解各类目标之间的关系。
? 层次性：目标具有由低到高的层次关系，各目标中的子目标也具有由 低到高的层次关系，层中分层。
? 累积性：每一层次的目标包含了较低层次目标中的行为，同时又增加 了本层次所特有的新的行为要素。