第八章测验的编制与实施

（二）如何向受测者报告测验分数
使用当事人所理解的语言。 要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，但并不需 要作详细的技术性解释。 如果分数是以常模为参照的，就要使当事人知道他是和 什么团体在进行比较。 要使当事人认识到分数只是一个估计。 要使当事人知道如何运用他的分数。 要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。 测验结果应向无关的人员保密。 对低分者的解释应谨慎小心。 报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取 适当的措施加以引导。
现有工具的缺陷
在对大学生择业价值倾向的研究中，国内研究者大 多采用量表测量的方法，但是在研究工具的使用方 面并不统一，不同的研究者采用了不同的研究工具。 在对价值观区分的标准方面也不尽相同，在不同的 价值观理论指导下，就有不同的理论编制。
问卷的题目从哪里来
基线调查 指导语为“请按照重要性的不同，依次写出你认为 影响大学生职业决策的主要因素（至少5个）。” 对基线调查结果的整理 对基线调查资料的分析（卡方检验），析出了影响 大学生职业决策的因素依次为：工资福利、自我价 值的实现、专业及个人兴趣、工作生活环境、背景 变量、社会需要、工作稳定性、社会地位等。
（三）编写测验项目 注意：
测验项目的取样应当对欲测心理品质具有代表性 取材范围要同编制计划所列项目范围相一致 难度有一定的分布范围
用语要简单明白
初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或 编制复本
测验项目的说明要简明
ห้องสมุดไป่ตู้
四 预测与项目分析
（一）预测 取样
施测过程与施测情景
（1）解释测验分数的4种类型： • 叙述的解释 • 溯因的解释 • 预测的解释 • 评价的解释 （2）资料处理分方法：机械的处理与非机械的处理 （3）资料的来源有两种：测验资料与非测验资料
在解释测验分数的意义时，遵循的基本原则：
主试应充分了解测验的性质与功能。 对导致测验结果的原因（遗传、经验、测验情景）的解 释要慎重，谨防片面极端。 必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 解释分数应参考其它有关资料（受教育经历、文化背景、 面谈内容、习惯、态度、兴趣、动机、健康、言语能力 以及其他测验资料）。 对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定 的数值”来解释。 对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
第八章 心理与教育测验的 编制与实施
第一节 编制心理测验的基本程序
编制测验的步骤： 确定测验目的
制定编题计划
编辑测验项目 预测与分析 合成测验 测验标准化 鉴定测验
一、确定测验目的
（一）明确测量对象 • 年龄、性别、职业、受教育程度、经济状况、民族、文 化背景等。 （二）明确测量目标 • 心理变量或行为特征。 • 必须有操作定义，目标要非常具体。 例如：1、 若要测量人的态度，必须按照其定义分成认知 方式、情感表达和行为倾向3个层面，并给出3个层面的 操作定义，然后按照操作性定义编制题目。 2、测量智力：瑟斯顿，将智力分成7个因素：语文 理解、词语流畅、数学运算、空间关系、机械记忆、知 觉速度、一般推理。
（二）选择项目形式
取决于受测者的年龄、人数的多少、测量的目的、测验项 目的性质等因素，纸笔测验还是操作测验？是客观题还是主 观题？ 概念和原理的记忆——简答题 辨别和判断——选择题 综合运用——论文题 幼儿、文盲或识字不多的人——口头测验 文盲、半文盲、聋哑——操作测验 人多——团体测验 人少——个体测验
二阶探索性因素分析
为了探讨大学生的职业价值取向，对社会需要、工 作稳定性、工资福利、自我价值实现等因素进行二 阶探索性因素分析。 结果显示：自我价值的实现，工作生活环境，专业 及个人兴趣，社会地位在第一个因素上的负荷较高， 可以命名为个人价值取向；而工资福利、工作稳定 性、社会需要、背景变量等在第二个因素上的负荷 较高，可以命名为社会价值取向。
例：小学自然常识测验编题计划
知识 生物世界 资源利用 3 2 理解 5 3 应用 6 3 分析 3 1 综合 2 1 评价 1 0 合计 20 10
动力与机械
物质与能量 气象 宇宙 地球
2
5 2 2 2
3
6 4 5 2
4
8 3 4 2
2
3 2 1 1
0
2 2 0 1
1
1 0 0 0
12
25 13 12 8
时限可稍宽一些
记录被试的各种反应
（二）项目分析
质的分析：内容取样、题目的思想性、表达是否清楚 量的分析：难度、区分度、备选项分析
五 合成测验
（一）测验项目的选择 指标有三：
测验的性质 ，要选择那些能够测量所要测量的东西的项 目 难度 区分度
（二）测验项目的编排
包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。 如：三种指导语，同一智力测验 不要暗示应该选择什么答案，告诉被试如何选择反应形式 （划勾还是涂黑），说明时间限制，例题演示，有时告知被 试测验目的。
（三）测验情境
通风、采光、噪声、桌椅高度、桌面大小、挂牌以防止以外 干扰等。
（四）测验焦虑
指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影 响测验结果的真实性。 例如：操作测验时的紧张，考试前要求学生得高分。 应注意稳定被试的情绪，可以保证结果的保密性或鼓励被 试等方法来消除焦虑。 要避免的四种态度：威胁、警告、催促、恐吓。
（三）明确测量用途 • 为什么而测? • 用于描述、还是诊断，或用于预测？ • 用途不同，编制测验时的取材范围以及测题的难度也 不同
二、制定编题计划
编题计划的内容 • 全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测 的范围 • 各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明 编题计划的用途 • 可比照计划核对项目是否反映了所要测量的领域 • 记分时可按计划中的百分比确定每类测验项目的分数 标准
并列直进式 混合螺旋式
（三）编制复本
各份复本必须等值。等值要符合下列条件： 各份测验测量的是同一种心理特性。 各份测验具有相同的内容和形式。 各份测验的题目不应重复。
各份测验题目数量相等，难度和区分度大体相同。
各份测验的分数分布（平均数和标准差）大致相等。 复本编好后，应再测一次，以确保各份测验的等值。
（四）测验分数的解释
常模参照 标准参照：内容参照，结果参照
七、鉴定测验
（一）信度 （二）效度 （三）测验量表与常模
八、编写测验说明书
测验的目的和功用； 编制测验的理论背景以及选择题目的根据和 测验的构成； 测验的实施方法、时限及注意事项； 测验的标准答案和评分方法； 测验的信度和效度资料； 常模资料。
鼓励受测者努力完成测验
（六）评分技术
二、测验分数的解释
（一）如何看待测验分数的意义 结合以下三种因素对测验分数作出解释，对同一分 数可以作出不同解释：
对所做的具体测验要熟悉了解 对受测者的情况要了解
结合当时测验的具体情况
高德曼（Goldman）的解释模型：解释分数时考虑 的三个维度，解释测验分数的类型、资料处理的方 法和资料的来源。
第二节 测验的实施
测验使用主要涉及的两个问题： 如何实施测验才能保证测验分数尽可能少受施测过 程的影响 如何解释测验分数才能保证受测者的心理不受负面 影响
一、测验的实施过程
（一）施测前的准备工作
准备测验材料 熟练掌握施测手续 熟记测验指导语并能用口语清楚而流利地说出来
（二）指导语
（五）与受测者建立良好的协调关系
良好的协调关系指的是施测者努力设法引起受测者对测 验的兴趣，取得他的合作，以保证他能按照标准测验指 导语行事。 根据测验性质不同、受测者的年龄以及其他特点的不同，
建立良好的协调关系的技巧也不同
在测验学校儿童或成人时必须记住，每个测验都暗含有 暴露某个人弱点的可能
六、测验标准化
测验的标准化是指测验的编制、实施、评分以及分 数解释都有统一的标准，以减少无关因素对测验的 影响。 （一）测验内容 指测验内容对所有被试都一样。 （二）施测过程
测验情景 指导语 时限
（三）测验评分 为使评分尽可能客观，有三点要求：
对被试反应的及时和清楚的记录。特别是对口试和操作 测验。 要有一张标准答案或正确反应的表格，即计分键。 将被试的反应和计分键比较，对反应进行分类。
合计
18
28
30
13
8
8
100
三、编辑测验项目
需解决的三个问题： 收集测验资料 选择项目形式 编写测验项目
（一）收集测验资料
资料要丰富 资料要有普遍性 • 编制智力测验时，避免特殊知识经验对测验结果的影 响 • 编制人格测验时，收集的资料要能全面反映某一文化 背景中的团体的基本人格特征 资料要有趣味性
择业价值倾向的界定
择业价值倾向是人们在一定历史条件下，在择业过 程中，对择业价值追求、定位、评价、选择的一种 倾向性态度，也是采取什么样的态度来对待社会价 值和自我价值，并作出选择与追求。它是人们对待 职业的一种信念和态度，或是人们在职业生活中表 现出来的一种价值取向。 对职业价值观的研究存在两种取向： 第一：个人取向；第二： 社会取向
问卷编制的应用
大学生择业价值倾向调查问卷的编制
问卷的编制目的是什么
什么是择业价值倾向 问卷设计的框架从哪里来 问卷的题目从哪里来 如何鉴定问卷
大学生择业价值倾向调查 问卷编制的目的
个体－环境匹配观主宰着整个职业心理学 （Hacket和Lent,1992） 在对职业行为的研究中，研究者普遍认为职业决策 的最终目标就是使个体和环境最大程度的匹配 （Lofquist 和 Dawis,1991） 对这种匹配程度的测量，通常是运用职业兴趣量表 或职业价值观量表考察个体的职业价值取向、兴趣 等个体特征与他所从事职业特点的适宜性
项目分析
各因素及与总量表得分间的皮尔逊相关，结果表明， 各因素及与总量表得分之间的相关均比较显著，各 因素之间的相关系数为0.121－0.798之间，这说明 大学生在工资福利、自我价值实现、工作环境、社 会需要、个人兴趣与专业等维度上的反应具有一致 性。
信度分析
通过内部一致性系数分析，结果显示（见表），总 量表及各因素量表都具有较高的信度，分量表内部 一致性系数（Alpha系数）在0.6271－0.8312之间， 总量表内部一致性系数（Alpha系数）是0.9016，均 在0.60以上，这一结果表明：对大学生职业价值观 的调查，该量表具有一定的稳定性。
问卷信、效度的分析
因素分析 对原始问卷48个题目的数据，作主成分分析，生成 特征值大于1的因子8个，累积方差贡献率为 60.724％ 卡特尔（Cattell）的“陡坡检验”原理，因素结构 的点状图（Screeplot）表明，八个因子可以代表此 问卷的因素结构，对48个题目进行方差最大逆转 （Vatrimax），发现48个题目负荷系数均大于0.3， 且向8个因子集中。
问卷框架的界定
方俐洛、凌文辁等人就中国职业兴趣量表的构建作 了很大贡献 梁龙娟、佘贤君对当代大学生的择业标准的研究发 现大学生的择业标准主要有：工作有发展前景、有 较高的工资收入、能充分发挥个人的潜能、能解决 住房问题、工作单位所在地、工作与所学专业的相 关、工作量适当、符合自己的兴趣等。 在郑伦仁、窦继平所作的研究中，将职业价值观概 括为以下五种尺度：进取心、自主性、经济价值、 声望和工作安定性，其中进取心为影响最大的因素。