中小学教学常规要求

中小学教学常规要求

一位好的教师是为明天操劳，也为今日奔波；一位好的教师是时刻净化校园空气，也朝夕净化社会风气；一位好的教师是既雕塑着儿童的心智，也校正着家长的心态；一位好的教师是既向幼小的心灵播种，又向社会的心田开犁……我们可以这样来理解和描述教师的工作。

传统意义下对教师的典型描述有如下几个：1.教师是蜡烛；2.教师是园丁；3.教师是人类灵魂的工程师；4.教师的工作是传道、授业、解惑。

第一个描述肯定了教师的奉献与给予，却忽视了教师的持续学习与成长，淡漠教师的内在尊严与劳动欢乐；

第二个描述肯定了田园式的宽松环境，重视学生的生长性，考虑了教育的进程，注意了学生发展的个性差异，强调教师作用的发挥。但却也固定了教育的阶段顺序，教育欠缺的不可修复性（季节与时令），存在着淘汰制（间苗），有人为的强制性（剪修）；

第三个描述肯定了教师事业的崇高性和职业的育人性。但是却暗示了一种固定、同一的标准，忽视学生的差异性，整齐划一、批量生产；

第四个描述肯定了教书育人，德育首位，提倡“学问”，在问题中学习。但是却是一种灌输式的教育，接受式的学习，单向的传输，缺乏沟通交流和平等意识。

从上面的评论我们可以看出，随着时代的发展，对教师的解读也应该需要发展，对教师的要求也应该更高。现在有人这样来描述教师：

1.教师是学生发展的促进者。营造一个有安全感的学习氛围，注重培养学生自律能力，促进学生自主学习。对学生的学习活动积极关注，但不干涉。提供条件，做好服务。

2.学习活动的组织者，指导者。

3.探究中的伙伴，平等中的首席。

4.课程的开发者。教材是老师开发一个课程的基础，教材的实用

教师有很大的主动权，要求校本开发（比如学校组织学生活动，用两节5号电池拖动一辆长安面包车）。

关于教师角色，现在有几个新的比喻：教师是“介绍人”，是“打火机”，是“领头羊”，是“味精”。

说教师是“介绍人”而不是“媒人”，是因为媒人牵红线的方式有问题。而介绍人则不同，他的根本任务是让恋爱双方认识和互感兴趣，兴趣是最好的老师，只要感兴趣就成功了一大半。接下来的事情就是让男女双方亲自恋爱，主动发展。教学最终是让学生和教材“谈恋爱”，教师是“介绍人”，干涉过多是第三者插足，甚至可能是精神病患者。

说教师是“打火机”而不是“火柴”，是因为火柴在点燃的同时自己也变成灰烬，做出了牺牲。而打火机在点燃后还可以重启。教师要在教学中点燃学生学习的热情和智慧的火把，自己就需要在平时不断地充气。气足火就旺，火旺就点得准、点得快、点得猛，这样学生就会学得乐、学得快、学得好。学生头脑中的“干柴”多得是，关键是“点燃”。换个词语就是激发、唤醒、启发、引导、促进。这个人物完成乐，学习内容、学习方法等这些技术层面的问题自然而然会迎刃而解。

说教师是“领头羊”而不是“牧羊人”，是给予这样的想法：领头羊和羊的本质是一样的，都是羊。在关系上是平等的，只不过是平等中的首席。而牧羊人和羊却是不平等的，一为人——高级动物，一为羊——低级动物。教师在本质上和学生一样，都是人，在人格上是平等的，应该互相尊重，共同发展。不要像牧羊人对待羊那样高高在上，而是像领头羊那样做平等中的首席，把学生领向知识的茫茫草原，在寻觅和咀嚼的过程中相互交流、相互学习、共同成长。

说教师是“味精”而不是“食盐”，是因为食盐太让人依赖，让人离不开，而且用量比味精要多。而味精却不一样，虽然离不开，但用量比盐少，稍稍加一点味精就能把饭菜做得非常可口。教师要像味精一样，起到调味的作用，让学生“吃得可口，营养丰富”。要做到适可而止，该加则加，不可“加得过多”，剥夺学生自主学习的时间和机会，掩盖住了学习“味道”；不可越俎代庖，包办代替，削弱了学生的主体作用。

把上面的比喻概括起来说，那就是——教师是介绍人，介绍学生与学习相依相恋；教师是打火机，将学生的学习热情和智慧火把点燃；教师是领头羊，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是味精，将学生的学习边长色香味俱全的每餐。

作为新走上教学岗位的大家，怎样才能快速适应，应该把学习和落实教学常规放在第一位。

第一部分教学常规

一、关于常规

所谓常规，一是指通常的规则，一般的规则；二是指日常奉行的规则。

二、什么是教学常规

通常说来，教学常规包括备课、上课、辅导、作业布置与批改、教学检测和教学总结反思六个方面。教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，为优化教学过程，提高教学质量提供保障。

第二部分教学设计（预设）

一、教学设计（备课）与教案

主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学对象、教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

1.过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。

2.教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

3.教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。

教学设计是一个全面的、动态的过程，也指这一过程的结果；教案是教学设计结果的部分体现。