青少年常见心理行为问题及干预方法
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南京师范大学
◆共同特点: (1)一般始于青春期。往往从儿童期就有发 端，到青春期开始显著。 (2)都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人 际关系，这是最主要的行为特征。 (3)常常把自己遇到的任何困难都归咎于命运 和别人的错误，从不感到自己有缺点需要改正。 (4)对自己的所作所为都能做出自以为是的辩 解，从不考虑他人的心情和状态。
转变自动思维是关键
◆基本技术 理解语言的特殊意义
质疑绝对化
指出认知歪曲 认知预演
南京师范大学
4.人本主义理论
◆主要观点
积极的人性观 自我概念与积极关注需要 心理失调的原因 ◆基本技术 同感性理解 尊重
真诚
南京师范大学
南京师范大学
南京师范大学
高中生小明，学习跟不上，门门功课不及格，个别学 科的分数只有个位数。非常喜欢玩电脑游戏，爱看武侠书 ，目前已有退学的念头，想离家出走，到少林寺学武。平 时父母比较忙，管孩子少，与爷爷一起生活。
南京师范大学
诊断分析：痴迷电脑游戏（电脑游戏上瘾） 辅导方案：采用认知——行为疗法去改变黄新对学习的 看法和改变对电脑游戏痴迷的认知。 第一步，启发小明自己寻找改变的目标；确定目标，并 让他将目标具体化，还要考虑自己为此需要付出些什么 ，为下一步行动做好准备。 第二步行为治疗中常使用的代币奖励法。
南京师范大学
(5)走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任何 一个有他在的群体的氛围都受其行为特点的影响。 (6)自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右舍 鸡犬不宁，但自己毫无知觉。 总之，人格问题者往往无事生非、难以相处， 与他较接近的人很快便可领教其怪癖。
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持续时间 泛化程度 心理问题 严重心理 问题
南京师范大学
诊断分析：学习强迫焦虑症 辅导方案：认知疗法，澄清非理性理念；适度减压。
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[案例8] 见到小诺是在保卫科里，这里是专门处理违纪学生的。小
诺和其他学生一样，因为打架被送到这里。班主任一脸无奈， 这个学生又打架了，这是他一个月来第五次打架。看着小诺， 不短的头发根根竖起，油光发亮，衣服领子大开着，下边是垮 垮的牛仔裤，脸上没有表情，也不看任何人，只是专注的盯着 桌上的水杯。 班主任说，小诺初中因为打架被开除，后转到某个乡镇初 中，进入职高后，他在军训期间就因为打架被处分了，在班里 他没有太多的朋友。平时他也是动不动就打人，几乎每天都会 和别人发生冲突，属于每天打小架，五天打大架的人。但是， 班主任也说，小诺对班级事务很认真，班里的板报等都积极参 与。
青少年常见心理行为问题 及干预方法
射阳县疾控中心
李运权
青少年常见的心理行为问题 1、学习问题 2、人际交往问题 3、早恋问题 4、情绪问题 5、行为问题 6 、人格问题
南京师范大学
1.学习问题
◆学习困难：学习不适应；缺乏科学方法；丧失学习兴
趣；学习自觉性差；被动学习等
◆考试焦虑：考前有明显的紧张情绪，有逃避考试的倾 向；出现生理反应；考中有强烈的生理反应如出汗等；
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事情发展得看来很顺利，但到了高一下学期，小刚心中却 出现了危机感，他明显感觉学习比以前吃力，尽管成绩依 然优秀，但总是感到很危险。上到高二，小刚将更多精力 放在学习上，努力保持领先，另一方面又为自己的做法担 心，担心自己后劲不济，最终被其他同学赶上。这样，小 刚更加用功，用在休息上的时间更少，经常焦虑性地出现 失眠，而又进一步影响学习效率，再加多学习时间，这样 逐渐形成恶性循环，成绩慢慢下降了。成绩的滑坡引起了 老师和父母的关注，他们轮流找他谈话：找原因、安慰她 、鼓励他、督促他、批评他，语气越来越严厉，却无济于 事。小刚为此焦虑万分，却无法找到解决的办法。
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诊断分析：情感问题。 辅导方案：认知疗法，澄清非理性理念，理智面对存在 的问题。同时可采用转移视线或合理宣泄出不良情绪。
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[案例7]
小刚从入学的第一天起就是标准的好学生，学校对他来说 是片沃土，一切都是属于他。整个小学和初中阶段，小刚门门功 课都学得很出色，成绩大多保持年级前5名，年年被评为“三好 学生”，偶有下降，稍加努力，马上就能迎头赶上。在这个男孩 的心里有这样一个信念——我始终应该样样都比别人好。他这样 想也这样坐，并且确实做得很成功：成绩好，人缘好，参加文体 比赛屡屡获奖。他父母、老师不仅赞扬他的成绩，更赞扬他的自 强精神。他以他的成绩和信念成为同学们学习的榜样，在所有人 心目中，他是天生的好学生。初中毕业后，他以优异的成绩考入 是重点中学，入学成绩名列前茅，再次证明了他的实力，巩固了 他的信念——我始终应该样样别别人好。
◆品德行为：反复说谎、偷窃等 ◆恃强行为：过分好斗或霸道、严重破坏财物等 ◆伤害行为：自残、疟待动物或他人等
◆对抗性挑衅行为：鲁莽冒险、违纪违规等
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6.人格问题
◆认知方面：把自己的困难归于命运、社会和他 人，思维极端化，自我中心，没有责任感和罪 恶感，对自己的行为后果缺乏认识； ◆ 情感方面：高度脆弱，情绪极端，忌妒心强， 难以控制冲动； ◆人际关系：紧张，攻击，偏执； ◆行为方面：不良、怪僻，违抗社会习俗。
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案例10
诊断分析：难以适应学校的学习生活，因为成
绩不好而导致情绪异常低落、忧郁而焦虑，自 卑，人际关系差。 辅导方案：采用以当事人为中心的辅导方法， 用关注、倾听、理解、同情与当事人更好地沟 通交流；改变同学看不起她的观点，找到她的 长处或优点，从而帮助树立自信心；需要家长 、班主任和同学的配合与帮助。
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案例2 诊断分析：厌学。父Βιβλιοθήκη Baidu的打骂，缺少关爱，教师滥用惩 罚，观念不当，祖父母的溺爱，学习动机不强造成小周 的厌学。
辅导方案：采用以当事人为中心的辅导方法，用关注、
倾听、理解、同情与当事人更好地沟通交流；家庭辅导 ；用自我暗示法和代币制帮助小周重新认识自己，树立
自信心。
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[案例3]
一个普通高中高一年级学生萍萍，经常撒谎，不对母
亲说真话，讨厌母亲，与母亲无情感沟通，不愿接受母 亲的管教；害怕回家，不愿看见她母亲。为得不到母亲 的关爱很痛苦。她在单亲家庭中成长，父母离异，与母 亲生活，家庭经济状况不太好。小时候母亲很爱她，对 她期望值过高，要求极严，初中二年级因为与同学外出 游玩回家晚，被母亲打骂，并找到同学威胁她们以后不 准约她女儿出去玩；以后再没有同学与萍萍玩。萍萍觉
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[案例10] 小丽，高二年级学生，家庭教育专制，学习成绩在高 一下学期大退步，学习上不愿花工夫，常抄作业，到高二 ，学习成绩依旧很差。高一以前人际关系一直较好，由于 好朋友转学后，成绩便大幅下降，人际关系恶化，在与同 学交往时较为敏感，感到同学看不起她。同学不小心惹到 她就大发脾气，表现很敌对。
移情
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2.行为主义理论
◆主要观点 经典条件作用 操作条件作用 观察学习原理
认知—行为学习
◆基本技术 松驰训练
系统脱敏
强化技术 冲击疗法
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3.认知主义理论
◆主要观点 生理、心理与社会模式 个体信念始于童年 合作的治疗关系
[案例4]
小凡，重点高中高二年级学生。最近上课听不进去，想 到考试就害怕。从普通高中考入重点中学，性格偏内向，不 善言辞，稳重踏实，学习努力刻苦，成绩中等偏上。从小学 到初中一直名列前茅，被同学称为“有学习的天赋”。但进 入高中，虽很努力，却不能名列前茅。经过一年的努力，没 有改变，于是怀疑自己，觉得自己太笨。
3.早恋问题
◆技法方面问题 ◆认知方面问题 ◆情感方面问题
◆人格方面问题
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4.情绪问题
◆愤怒情绪：急性情绪亢奋(情绪化)、好攻击等
◆紧张情绪：过度担心、惊惶失措等
◆急躁情绪：易冲动、感情用事等 ◆冷漠情绪：不合群、孤癖等
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5.行为问题
一月以内 一个月以上 无泛化表现 泛化(一年被蛇咬, 十年怕井绳）
强度
不影响逻辑思维 躯体化反应 情绪强烈， 影响思维。
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1.精神分析理论
◆主要观点
潜意识理论（潜意识、前意识、意识） 人格结构理论（本我、自我、超我） 自我防御机制
◆基本技术
自由联想 释梦
阻抗
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得孤独无助，内向越来越自卑，学习成绩一蹶不振。母
亲的打骂也越来越多。
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案例3 诊断分析：亲子关系问题。 辅导方案：第一阶段以理性情绪疗法为主，以改变母女 双方对待对方的态度；第二阶段以行为疗法为主，萍萍
和母亲一起制定各自的行为目标，控制自己不良行为，
做计划，并记录自己评价
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诊断分析：小王属于“强迫性思维倾向”。伴焦虑抑郁 症状。
辅导方案：宣泄不良情绪，澄清非理性理念，重拾自信 心，理智面对存在的问题。可采用名人成功事例或自我 联想技巧。
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[案例6]
小琴，某重点高中女生，性格比较内向，在一次旅行中 结识了一位高中男生，两人一见钟情。在短短的一周内，感 情迅速达到“炽热”的程度，但暑假结束开学后，男生突然 改变态度，拒绝再与小琴来往，这使小琴一下陷入抑郁的情 感危机之中。她认为一个女孩只要被人吻过，就该永远属于 他。可该男生认为在当今开放的社会，“吻”只不过是一种 礼节行为，没有任何道德上的束缚性。他对于处在绝望状态 下的小琴无动于衷，小琴想自杀，情绪非常忧郁，无法坚持 上课学习，整日哭泣，不思饮食，只能有父母监护。
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诊断分析：学习问题，缺乏自信心，长期形成的消极观 念和不合理的信念造成考试焦虑。 辅导方案：理性情绪疗法，认识到对自己要求不能太高 ，不要追求完美，要给自己的能力划界限。改变小凡的 非理性观念，帮她找回自我，重建自信。
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[案例5]
小王，市重点中学高三年级重点班高材生，最近每逢听 老师讲课、做题时，脑子里马上就闪出：“现在听的、做 的、复习的内容都要忘记”，心里非常害怕，又想“不要 怕，坚持做，不要紧张。”结果心里更紧张，心跳加快， 脑子反应迟钝，只好停下来休息。成绩直线下降，常想“ 我考不上大学就完蛋了，我想休学，不参加高考。”
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诊断分析：小诺属于具有“攻击性行为”的孩子。 辅导方案： 1、采用认知疗法去改变小诺对打架的危害性的认知。 2、采用行为疗法，与小诺共同制定改进目标，并对其行 为改进过程进行监督，同时对其良好行为进行奖励。 3、鼓励小诺发挥自己的特长为班级服务。
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[案例9]
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[案例2]
某中学高一年级学生小周，对学习无兴趣，上课思想 不集中，小动作不断，经常不带书本和作业本，不抓紧时 间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。老师多次 劝告批评不起作用，反而与老师对立、发火，后来老师干 脆让他回家完成作业再来上课，想以此警戒，结果小周越 是与老师对着干，一天也不交作业，学习成绩越来越差。 平日对劳动感兴趣，不管脏累都抢着干，目的似乎是为了 逃避做作业。父母因为他不好好学习，经常打骂，祖父母 又溺爱孙子。
注意力难以集中；记忆、思维能力下降，甚至头脑一片 空白
◆学习障碍：感知觉障碍；视听功能障碍；语言发育障 碍；多动性行为障碍 ◆厌学逃学：学校恐惧
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2.人际交往问题
◆技法方面问题：社交方法欠缺、不看交 往对象 ◆认知方面问题：理想与现实不符；自我 为中心 ◆情感方面问题：嫉妒与自卑；自负与害 羞、孤僻 ◆人格方面问题：气质性格等人格差异带 南京师范大学
◆共同特点: (1)一般始于青春期。往往从儿童期就有发 端，到青春期开始显著。 (2)都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人 际关系，这是最主要的行为特征。 (3)常常把自己遇到的任何困难都归咎于命运 和别人的错误，从不感到自己有缺点需要改正。 (4)对自己的所作所为都能做出自以为是的辩 解，从不考虑他人的心情和状态。
转变自动思维是关键
◆基本技术 理解语言的特殊意义
质疑绝对化
指出认知歪曲 认知预演
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4.人本主义理论
◆主要观点
积极的人性观 自我概念与积极关注需要 心理失调的原因 ◆基本技术 同感性理解 尊重
真诚
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高中生小明，学习跟不上，门门功课不及格，个别学 科的分数只有个位数。非常喜欢玩电脑游戏，爱看武侠书 ，目前已有退学的念头，想离家出走，到少林寺学武。平 时父母比较忙，管孩子少，与爷爷一起生活。
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诊断分析：痴迷电脑游戏（电脑游戏上瘾） 辅导方案：采用认知——行为疗法去改变黄新对学习的 看法和改变对电脑游戏痴迷的认知。 第一步，启发小明自己寻找改变的目标；确定目标，并 让他将目标具体化，还要考虑自己为此需要付出些什么 ，为下一步行动做好准备。 第二步行为治疗中常使用的代币奖励法。
南京师范大学
(5)走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任何 一个有他在的群体的氛围都受其行为特点的影响。 (6)自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右舍 鸡犬不宁，但自己毫无知觉。 总之，人格问题者往往无事生非、难以相处， 与他较接近的人很快便可领教其怪癖。
南京师范大学
持续时间 泛化程度 心理问题 严重心理 问题
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诊断分析：学习强迫焦虑症 辅导方案：认知疗法，澄清非理性理念；适度减压。
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[案例8] 见到小诺是在保卫科里，这里是专门处理违纪学生的。小
诺和其他学生一样，因为打架被送到这里。班主任一脸无奈， 这个学生又打架了，这是他一个月来第五次打架。看着小诺， 不短的头发根根竖起，油光发亮，衣服领子大开着，下边是垮 垮的牛仔裤，脸上没有表情，也不看任何人，只是专注的盯着 桌上的水杯。 班主任说，小诺初中因为打架被开除，后转到某个乡镇初 中，进入职高后，他在军训期间就因为打架被处分了，在班里 他没有太多的朋友。平时他也是动不动就打人，几乎每天都会 和别人发生冲突，属于每天打小架，五天打大架的人。但是， 班主任也说，小诺对班级事务很认真，班里的板报等都积极参 与。
青少年常见心理行为问题 及干预方法
射阳县疾控中心
李运权
青少年常见的心理行为问题 1、学习问题 2、人际交往问题 3、早恋问题 4、情绪问题 5、行为问题 6 、人格问题
南京师范大学
1.学习问题
◆学习困难：学习不适应；缺乏科学方法；丧失学习兴
趣；学习自觉性差；被动学习等
◆考试焦虑：考前有明显的紧张情绪，有逃避考试的倾 向；出现生理反应；考中有强烈的生理反应如出汗等；
南京师范大学
事情发展得看来很顺利，但到了高一下学期，小刚心中却 出现了危机感，他明显感觉学习比以前吃力，尽管成绩依 然优秀，但总是感到很危险。上到高二，小刚将更多精力 放在学习上，努力保持领先，另一方面又为自己的做法担 心，担心自己后劲不济，最终被其他同学赶上。这样，小 刚更加用功，用在休息上的时间更少，经常焦虑性地出现 失眠，而又进一步影响学习效率，再加多学习时间，这样 逐渐形成恶性循环，成绩慢慢下降了。成绩的滑坡引起了 老师和父母的关注，他们轮流找他谈话：找原因、安慰她 、鼓励他、督促他、批评他，语气越来越严厉，却无济于 事。小刚为此焦虑万分，却无法找到解决的办法。
南京师范大学
诊断分析：情感问题。 辅导方案：认知疗法，澄清非理性理念，理智面对存在 的问题。同时可采用转移视线或合理宣泄出不良情绪。
南京师范大学
[案例7]
小刚从入学的第一天起就是标准的好学生，学校对他来说 是片沃土，一切都是属于他。整个小学和初中阶段，小刚门门功 课都学得很出色，成绩大多保持年级前5名，年年被评为“三好 学生”，偶有下降，稍加努力，马上就能迎头赶上。在这个男孩 的心里有这样一个信念——我始终应该样样都比别人好。他这样 想也这样坐，并且确实做得很成功：成绩好，人缘好，参加文体 比赛屡屡获奖。他父母、老师不仅赞扬他的成绩，更赞扬他的自 强精神。他以他的成绩和信念成为同学们学习的榜样，在所有人 心目中，他是天生的好学生。初中毕业后，他以优异的成绩考入 是重点中学，入学成绩名列前茅，再次证明了他的实力，巩固了 他的信念——我始终应该样样别别人好。
◆品德行为：反复说谎、偷窃等 ◆恃强行为：过分好斗或霸道、严重破坏财物等 ◆伤害行为：自残、疟待动物或他人等
◆对抗性挑衅行为：鲁莽冒险、违纪违规等
南京师范大学
6.人格问题
◆认知方面：把自己的困难归于命运、社会和他 人，思维极端化，自我中心，没有责任感和罪 恶感，对自己的行为后果缺乏认识； ◆ 情感方面：高度脆弱，情绪极端，忌妒心强， 难以控制冲动； ◆人际关系：紧张，攻击，偏执； ◆行为方面：不良、怪僻，违抗社会习俗。
南京师范大学
案例10
诊断分析：难以适应学校的学习生活，因为成
绩不好而导致情绪异常低落、忧郁而焦虑，自 卑，人际关系差。 辅导方案：采用以当事人为中心的辅导方法， 用关注、倾听、理解、同情与当事人更好地沟 通交流；改变同学看不起她的观点，找到她的 长处或优点，从而帮助树立自信心；需要家长 、班主任和同学的配合与帮助。
南京师范大学
案例2 诊断分析：厌学。父Βιβλιοθήκη Baidu的打骂，缺少关爱，教师滥用惩 罚，观念不当，祖父母的溺爱，学习动机不强造成小周 的厌学。
辅导方案：采用以当事人为中心的辅导方法，用关注、
倾听、理解、同情与当事人更好地沟通交流；家庭辅导 ；用自我暗示法和代币制帮助小周重新认识自己，树立
自信心。
南京师范大学
[案例3]
一个普通高中高一年级学生萍萍，经常撒谎，不对母
亲说真话，讨厌母亲，与母亲无情感沟通，不愿接受母 亲的管教；害怕回家，不愿看见她母亲。为得不到母亲 的关爱很痛苦。她在单亲家庭中成长，父母离异，与母 亲生活，家庭经济状况不太好。小时候母亲很爱她，对 她期望值过高，要求极严，初中二年级因为与同学外出 游玩回家晚，被母亲打骂，并找到同学威胁她们以后不 准约她女儿出去玩；以后再没有同学与萍萍玩。萍萍觉
南京师范大学
[案例10] 小丽，高二年级学生，家庭教育专制，学习成绩在高 一下学期大退步，学习上不愿花工夫，常抄作业，到高二 ，学习成绩依旧很差。高一以前人际关系一直较好，由于 好朋友转学后，成绩便大幅下降，人际关系恶化，在与同 学交往时较为敏感，感到同学看不起她。同学不小心惹到 她就大发脾气，表现很敌对。
移情
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2.行为主义理论
◆主要观点 经典条件作用 操作条件作用 观察学习原理
认知—行为学习
◆基本技术 松驰训练
系统脱敏
强化技术 冲击疗法
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3.认知主义理论
◆主要观点 生理、心理与社会模式 个体信念始于童年 合作的治疗关系
[案例4]
小凡，重点高中高二年级学生。最近上课听不进去，想 到考试就害怕。从普通高中考入重点中学，性格偏内向，不 善言辞，稳重踏实，学习努力刻苦，成绩中等偏上。从小学 到初中一直名列前茅，被同学称为“有学习的天赋”。但进 入高中，虽很努力，却不能名列前茅。经过一年的努力，没 有改变，于是怀疑自己，觉得自己太笨。
3.早恋问题
◆技法方面问题 ◆认知方面问题 ◆情感方面问题
◆人格方面问题
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4.情绪问题
◆愤怒情绪：急性情绪亢奋(情绪化)、好攻击等
◆紧张情绪：过度担心、惊惶失措等
◆急躁情绪：易冲动、感情用事等 ◆冷漠情绪：不合群、孤癖等
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5.行为问题
一月以内 一个月以上 无泛化表现 泛化(一年被蛇咬, 十年怕井绳）
强度
不影响逻辑思维 躯体化反应 情绪强烈， 影响思维。
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1.精神分析理论
◆主要观点
潜意识理论（潜意识、前意识、意识） 人格结构理论（本我、自我、超我） 自我防御机制
◆基本技术
自由联想 释梦
阻抗
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得孤独无助，内向越来越自卑，学习成绩一蹶不振。母
亲的打骂也越来越多。
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案例3 诊断分析：亲子关系问题。 辅导方案：第一阶段以理性情绪疗法为主，以改变母女 双方对待对方的态度；第二阶段以行为疗法为主，萍萍
和母亲一起制定各自的行为目标，控制自己不良行为，
做计划，并记录自己评价
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诊断分析：小王属于“强迫性思维倾向”。伴焦虑抑郁 症状。
辅导方案：宣泄不良情绪，澄清非理性理念，重拾自信 心，理智面对存在的问题。可采用名人成功事例或自我 联想技巧。
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[案例6]
小琴，某重点高中女生，性格比较内向，在一次旅行中 结识了一位高中男生，两人一见钟情。在短短的一周内，感 情迅速达到“炽热”的程度，但暑假结束开学后，男生突然 改变态度，拒绝再与小琴来往，这使小琴一下陷入抑郁的情 感危机之中。她认为一个女孩只要被人吻过，就该永远属于 他。可该男生认为在当今开放的社会，“吻”只不过是一种 礼节行为，没有任何道德上的束缚性。他对于处在绝望状态 下的小琴无动于衷，小琴想自杀，情绪非常忧郁，无法坚持 上课学习，整日哭泣，不思饮食，只能有父母监护。
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诊断分析：学习问题，缺乏自信心，长期形成的消极观 念和不合理的信念造成考试焦虑。 辅导方案：理性情绪疗法，认识到对自己要求不能太高 ，不要追求完美，要给自己的能力划界限。改变小凡的 非理性观念，帮她找回自我，重建自信。
南京师范大学
[案例5]
小王，市重点中学高三年级重点班高材生，最近每逢听 老师讲课、做题时，脑子里马上就闪出：“现在听的、做 的、复习的内容都要忘记”，心里非常害怕，又想“不要 怕，坚持做，不要紧张。”结果心里更紧张，心跳加快， 脑子反应迟钝，只好停下来休息。成绩直线下降，常想“ 我考不上大学就完蛋了，我想休学，不参加高考。”
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诊断分析：小诺属于具有“攻击性行为”的孩子。 辅导方案： 1、采用认知疗法去改变小诺对打架的危害性的认知。 2、采用行为疗法，与小诺共同制定改进目标，并对其行 为改进过程进行监督，同时对其良好行为进行奖励。 3、鼓励小诺发挥自己的特长为班级服务。
南京师范大学
[案例9]
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[案例2]
某中学高一年级学生小周，对学习无兴趣，上课思想 不集中，小动作不断，经常不带书本和作业本，不抓紧时 间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。老师多次 劝告批评不起作用，反而与老师对立、发火，后来老师干 脆让他回家完成作业再来上课，想以此警戒，结果小周越 是与老师对着干，一天也不交作业，学习成绩越来越差。 平日对劳动感兴趣，不管脏累都抢着干，目的似乎是为了 逃避做作业。父母因为他不好好学习，经常打骂，祖父母 又溺爱孙子。
注意力难以集中；记忆、思维能力下降，甚至头脑一片 空白
◆学习障碍：感知觉障碍；视听功能障碍；语言发育障 碍；多动性行为障碍 ◆厌学逃学：学校恐惧
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2.人际交往问题
◆技法方面问题：社交方法欠缺、不看交 往对象 ◆认知方面问题：理想与现实不符；自我 为中心 ◆情感方面问题：嫉妒与自卑；自负与害 羞、孤僻 ◆人格方面问题：气质性格等人格差异带 南京师范大学