芬兰教育给我们的教改启示
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芬兰教育给我们的教改启示
――第2小组出访芬兰研修总结汇报
一、研修活动概述
我们第2小组（北极星）成员： 曾海（组长） 赵立宇 张 清 黄水平 徐丽雪
一、研修活动概述
听教育专家的主题报告 访谈教育界的专家、一线的教师学生、学校的 领导 实地参观和考查大中小学校园及图书馆 观摩中小学课堂 查阅芬兰的《国家核心课程大纲》及相关的文 献资料。 设计未来学校：超越时空，成就未来！我们的 学校：环保，人本，智能！ 研修活动是多样的，是全方位、立体式的对芬 兰教育进行全面深入地学习研究。
7.把现实与学习联系起来：跨学科的新 教学法――“现象教学”
这次芬兰的新课改革还提出一个新概念――“现象教 学”， 它是一种跨学科的教学，却被视为培养核心 素养的必要方式。它与我们传统意义上“综合实践课” 和选修课程的“项目研究”相比是有改进的，教学方 式是以探究真实生活现象和主题为核心，特别是强调 要解决生活中的具体问题；而不是还停留在课程本身 的学术研究上。 “现象教学”产生的是有深刻的背景的：1当今越来 越多的学科研究变得狭窄，已经不是能系统地解决问 题了；2教学多数以教师为中心，以为学会了知识就 能转化为技能和能力，其实从知识到能力还有一段很 大的差距；3当今许多理论脱离现实；4当今问题复 杂，已经不能用单科的知识解决问题了。遇上这些问 题，“现象教学”是解决问题的一把钥匙。
来自百度文库
三、思考：学习借鉴与我们的教育改革
1.教育改革必须考虑我们的当前社会发展阶段 由于芬兰的现代化发展程度高于我们广州，因 此，当前有些经验可以马上学，但有些经验可 能当前并不适合我们的教育系统。但我们至少 可以把它们作将来的奋斗发展方向来看待。学 习芬兰经验时，我们至少考查好，在当前社会 条件基础上，是否能融入一些先进的教学理念。
二、芬兰研修的收获
（二）广州教育与芬兰教育的比较
项目
社会基础
教育观念 评价系统 教学方法 学习选择 社会协同
芬兰
社会现代化程度高
重能力、重素养 多元积极评价 让学生自主构建知 识 高中、职中、大学 互通 全社会协调支持教 育
中国（广州）
社会现代化程度稍低 点 重知识 偏重考试分数评价 老师灌输知识
谢谢！
一、研修活动概述
3.小组成果：我们一起学习、一起参观、一起 研讨；我们合作交流，互相激励、互相启发、 相为师友，共同完成任务。
（1）每人每天有日志 （2）完成了简报6期 第二组第1期：研修体悟 第二组第2期：校园处处是“合作” 第二组第3期：关于教育理念的思考 第二组第4期简报：面向未来的课堂更需要面向未来 的教师 第二组第5期简报：可持续发展的正循环评价系统 （学生评价系统） 第二组第6期简报：可持续发展的正循环评价系统 （教师评价系统）
8.教师培训：要更新教师的职业观念，将 尊重学生的思想真正的融入师者血脉。
芬兰教育给予我们的第一个极为强烈的视觉冲 击便是无处不在的“平等与尊重”。师生平等， 为师，需尊重每一个学生。这是经国家相关法 规固化成为从教的刚性规定，更是每位老师近 乎无意识的习惯性自觉行为。这种尊重，绝不 仅仅局限于日常师生交往的言行举止，更是融 入在整个教育教学的工作实践之中。
高中、职中、大学隔 离 多部门经常互相矛盾
二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了 更为科学的教学理念
对照我们的教学理念，下面理念值得学习。 （教改得从改变教师教育理念开始）
1.少一点控制，多一点学习；少一点考试，多 一点学习。 2. 能力的生成永远比知识灌输重要。芬兰基 础教育所安排的教学内容，“不是学科，而是 能力和工具”。 3.学习应该是在快乐中获得的，孩子应该在玩 中学，游戏中学，不应过早地给予过多的压力， 不鼓励学生进行比较，要让孩子们学习中感到 幸福。学生的幸福感可以提升学习的效率。
二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了更 为科学的教学理念
7.分数只能测试出人的部分能力，人的能力素养是多 元的。分数不是教育的目的，培养适应将来社会的21 世纪的核心素养才是最重要的。如：学习能力、合作、 创新等。 8. 教师之间强调多维合作，淡化竞争。在芬兰，学校 老师属于某个团队里，教师们合作备课、合作教学。 老师之间、学校之间不应排名次，是非竞争关系。 9.世界大部分其它国家流行的“市场化绩效考核机制” 会严重地破坏教学生态，破坏老师、学校之间共享和 合作。会让教学偏离教育的本质，导致教学“唯分数” 的考试导向，教育短期训练化。
3. 改革必须进行系统性的教育改革
改革必须进行系统性的教育改革，而不是单兵 推进。面对改革当前的普遍的应试教育，不能 只停留在课标和官方文件上，停留在媒体宣传 上；还应在相应的初中高中升学体制和大学招 生体制上进行协同改革，在官方行政评价机制 上改革。只有系统配套协，改革才有会教育改 革的效果的。
2. 学习借鉴真正对中国教育有价值的东 西
确实，我们必须承认，芬兰教育也好、美国教 育制度也好，值得学习的地方很多，但世界上 没有一种教育制度与理念是完美的，我们不能 完全的照搬、移植，要取长补短消化吸收。 我们还应当有充分的文化自信，先把本民族优 秀的教育观念继承下来，再把外国先进的理念 放在中国现状的背景下考量，学习借鉴真正对 中国教育有价值的、并能融入中国教育系统的 东西。
二、芬兰研修的收获
（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰 教育世界第一的原因 芬兰教育成为世界第一，我们认为有下面这些 主要原因： 1.教育的三大基石：信任、尊重、平等 2.教学实施的纲领文件：国家核心课程大纲 3.教学质量的保证：全球最高的师资标准 4.充分发挥教师教学自主权、能动性
二、芬兰研修的收获
（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰 教育世界第一的原因 5.教学中贯彻科学的教育理念：学生自主建构 知识 6.助力教学的正向循环评估系统：关注学生的 可持续发展 7.教学设施的深度融合：学生个性品质的潜移 默化地熏陶 8.全社会合力支持搞教育：各教育系统的各因 素之间就协调一致
5.全面推广学生核心素养的培养
包括分七个方面：思考和学习；文化能力，互 动能力和表达能力；自理能力，处理日常事务 的能力，安全意识；多元识读能力；信息、通 信和技术运用能力；工作生活和创业需要的能 力；参与、授权与责任。
6.评估系统的改革：从影响评价的源头 开始改革
评价系统需要改革，要改变当前的唯分数评价 标准，向多元积极正向评价标准变革。这已经 是从上到下的形成共识。但是这几年效果不理 想。主要是各子系统不协调一致。学校、教师 如果完全用了课标评价标准，但考试及招生标 准和体制却没有调整，家长不答应，社会不认 可。因此评估系统的改革，应从改革考试内容、 改革招生标准和体制的源头开始。
4.教改整体走向：为学生的未来而教
随着信息技术的迅猛发展，知识传播已经不再是学校 教育的最主要的任务了，老师不再是知识垄断的拥有 者，学生可从网上轻松地获得大部分常识性知识（只 要他有这个学习能力）；而且在知识爆炸的时代，知 识多到了你毕生精力也根本就学不完；再加上当今日 新月异的变革时代，人们对未来不可预知性，就会经 常出现刚刚学懂的知识，过不了几年就过时了。这样 就导致单纯地只能学会老师教给的知识的人，已经很 难适应未来的社会的需要了。面对未来，我们教育应 该把一个人拥有能自我更新知识的学习能力以及终生 学习能力当作首要任务。
一、研修活动概述
（3）完成论文4篇 《芬兰课堂观察分析》 《面向未来的教育更需要面向未来的教师》 《基于信任的教育评估系统》 《 “现象教学”中发展与提升学生的语文核心 素养之思维》 （4）曾海组长每日一篇“芬兰小伙伴”简报
按质、按量、按时完成了任务！
9.教师培训：培养教师面向未来的职业 技能、综合素养
相较于传统的过分倚重预设的路演型封闭式课 堂，面向未来的新课堂无疑更强调生成，也更 为开放。课堂不确定因素明显增多。师者面临 的挑战也更多。这在教育全球领先的芬兰基础 教育中体现的尤为明显。老师也要能与时俱进： 新的课堂，对教师提出了更高的职业素养要求。
1.出访芬兰的21天研修活动
一、研修活动概述
2.在芬兰教育考察的重点： 我们不仅全面考查了芬兰教育机构内的各个子 系统的设计、措施、实施和效果， 我们还考察了教育机构之外的与教育相配套的 社会协同系统。 我们努力探寻“芬兰教育成为世界第一”的原 因。 我们把芬兰的教育系统与广州当前的教育系统 进行了全面地比较，比较芬兰与现行的广州教 育系统的差异，寻找值得我们广州学习的芬兰 经验。
二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了 更为科学的教学理念 4.在非高压自然成长状态下，学生能保持对学 习的好奇心、对专业的兴趣。 5.提高学生的自我评估能力，以便提供反馈的 能力。学生通过自我人格的塑造，对个性类型 优势的自我认同，定准自己的发展方向，有利 于发挥学生的个性优势，能使学生保持对某个 专业问题的持续兴趣； 6.学习是个漫长的过程，不要急，慢慢来，只 要给他们机会和时间，一定能学好的，青少年 具有很大的可塑性。我们无法确定什么时候可 以成才，不应过早地帖上差生的标签。
――第2小组出访芬兰研修总结汇报
一、研修活动概述
我们第2小组（北极星）成员： 曾海（组长） 赵立宇 张 清 黄水平 徐丽雪
一、研修活动概述
听教育专家的主题报告 访谈教育界的专家、一线的教师学生、学校的 领导 实地参观和考查大中小学校园及图书馆 观摩中小学课堂 查阅芬兰的《国家核心课程大纲》及相关的文 献资料。 设计未来学校：超越时空，成就未来！我们的 学校：环保，人本，智能！ 研修活动是多样的，是全方位、立体式的对芬 兰教育进行全面深入地学习研究。
7.把现实与学习联系起来：跨学科的新 教学法――“现象教学”
这次芬兰的新课改革还提出一个新概念――“现象教 学”， 它是一种跨学科的教学，却被视为培养核心 素养的必要方式。它与我们传统意义上“综合实践课” 和选修课程的“项目研究”相比是有改进的，教学方 式是以探究真实生活现象和主题为核心，特别是强调 要解决生活中的具体问题；而不是还停留在课程本身 的学术研究上。 “现象教学”产生的是有深刻的背景的：1当今越来 越多的学科研究变得狭窄，已经不是能系统地解决问 题了；2教学多数以教师为中心，以为学会了知识就 能转化为技能和能力，其实从知识到能力还有一段很 大的差距；3当今许多理论脱离现实；4当今问题复 杂，已经不能用单科的知识解决问题了。遇上这些问 题，“现象教学”是解决问题的一把钥匙。
来自百度文库
三、思考：学习借鉴与我们的教育改革
1.教育改革必须考虑我们的当前社会发展阶段 由于芬兰的现代化发展程度高于我们广州，因 此，当前有些经验可以马上学，但有些经验可 能当前并不适合我们的教育系统。但我们至少 可以把它们作将来的奋斗发展方向来看待。学 习芬兰经验时，我们至少考查好，在当前社会 条件基础上，是否能融入一些先进的教学理念。
二、芬兰研修的收获
（二）广州教育与芬兰教育的比较
项目
社会基础
教育观念 评价系统 教学方法 学习选择 社会协同
芬兰
社会现代化程度高
重能力、重素养 多元积极评价 让学生自主构建知 识 高中、职中、大学 互通 全社会协调支持教 育
中国（广州）
社会现代化程度稍低 点 重知识 偏重考试分数评价 老师灌输知识
谢谢！
一、研修活动概述
3.小组成果：我们一起学习、一起参观、一起 研讨；我们合作交流，互相激励、互相启发、 相为师友，共同完成任务。
（1）每人每天有日志 （2）完成了简报6期 第二组第1期：研修体悟 第二组第2期：校园处处是“合作” 第二组第3期：关于教育理念的思考 第二组第4期简报：面向未来的课堂更需要面向未来 的教师 第二组第5期简报：可持续发展的正循环评价系统 （学生评价系统） 第二组第6期简报：可持续发展的正循环评价系统 （教师评价系统）
8.教师培训：要更新教师的职业观念，将 尊重学生的思想真正的融入师者血脉。
芬兰教育给予我们的第一个极为强烈的视觉冲 击便是无处不在的“平等与尊重”。师生平等， 为师，需尊重每一个学生。这是经国家相关法 规固化成为从教的刚性规定，更是每位老师近 乎无意识的习惯性自觉行为。这种尊重，绝不 仅仅局限于日常师生交往的言行举止，更是融 入在整个教育教学的工作实践之中。
高中、职中、大学隔 离 多部门经常互相矛盾
二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了 更为科学的教学理念
对照我们的教学理念，下面理念值得学习。 （教改得从改变教师教育理念开始）
1.少一点控制，多一点学习；少一点考试，多 一点学习。 2. 能力的生成永远比知识灌输重要。芬兰基 础教育所安排的教学内容，“不是学科，而是 能力和工具”。 3.学习应该是在快乐中获得的，孩子应该在玩 中学，游戏中学，不应过早地给予过多的压力， 不鼓励学生进行比较，要让孩子们学习中感到 幸福。学生的幸福感可以提升学习的效率。
二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了更 为科学的教学理念
7.分数只能测试出人的部分能力，人的能力素养是多 元的。分数不是教育的目的，培养适应将来社会的21 世纪的核心素养才是最重要的。如：学习能力、合作、 创新等。 8. 教师之间强调多维合作，淡化竞争。在芬兰，学校 老师属于某个团队里，教师们合作备课、合作教学。 老师之间、学校之间不应排名次，是非竞争关系。 9.世界大部分其它国家流行的“市场化绩效考核机制” 会严重地破坏教学生态，破坏老师、学校之间共享和 合作。会让教学偏离教育的本质，导致教学“唯分数” 的考试导向，教育短期训练化。
3. 改革必须进行系统性的教育改革
改革必须进行系统性的教育改革，而不是单兵 推进。面对改革当前的普遍的应试教育，不能 只停留在课标和官方文件上，停留在媒体宣传 上；还应在相应的初中高中升学体制和大学招 生体制上进行协同改革，在官方行政评价机制 上改革。只有系统配套协，改革才有会教育改 革的效果的。
2. 学习借鉴真正对中国教育有价值的东 西
确实，我们必须承认，芬兰教育也好、美国教 育制度也好，值得学习的地方很多，但世界上 没有一种教育制度与理念是完美的，我们不能 完全的照搬、移植，要取长补短消化吸收。 我们还应当有充分的文化自信，先把本民族优 秀的教育观念继承下来，再把外国先进的理念 放在中国现状的背景下考量，学习借鉴真正对 中国教育有价值的、并能融入中国教育系统的 东西。
二、芬兰研修的收获
（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰 教育世界第一的原因 芬兰教育成为世界第一，我们认为有下面这些 主要原因： 1.教育的三大基石：信任、尊重、平等 2.教学实施的纲领文件：国家核心课程大纲 3.教学质量的保证：全球最高的师资标准 4.充分发挥教师教学自主权、能动性
二、芬兰研修的收获
（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰 教育世界第一的原因 5.教学中贯彻科学的教育理念：学生自主建构 知识 6.助力教学的正向循环评估系统：关注学生的 可持续发展 7.教学设施的深度融合：学生个性品质的潜移 默化地熏陶 8.全社会合力支持搞教育：各教育系统的各因 素之间就协调一致
5.全面推广学生核心素养的培养
包括分七个方面：思考和学习；文化能力，互 动能力和表达能力；自理能力，处理日常事务 的能力，安全意识；多元识读能力；信息、通 信和技术运用能力；工作生活和创业需要的能 力；参与、授权与责任。
6.评估系统的改革：从影响评价的源头 开始改革
评价系统需要改革，要改变当前的唯分数评价 标准，向多元积极正向评价标准变革。这已经 是从上到下的形成共识。但是这几年效果不理 想。主要是各子系统不协调一致。学校、教师 如果完全用了课标评价标准，但考试及招生标 准和体制却没有调整，家长不答应，社会不认 可。因此评估系统的改革，应从改革考试内容、 改革招生标准和体制的源头开始。
4.教改整体走向：为学生的未来而教
随着信息技术的迅猛发展，知识传播已经不再是学校 教育的最主要的任务了，老师不再是知识垄断的拥有 者，学生可从网上轻松地获得大部分常识性知识（只 要他有这个学习能力）；而且在知识爆炸的时代，知 识多到了你毕生精力也根本就学不完；再加上当今日 新月异的变革时代，人们对未来不可预知性，就会经 常出现刚刚学懂的知识，过不了几年就过时了。这样 就导致单纯地只能学会老师教给的知识的人，已经很 难适应未来的社会的需要了。面对未来，我们教育应 该把一个人拥有能自我更新知识的学习能力以及终生 学习能力当作首要任务。
一、研修活动概述
（3）完成论文4篇 《芬兰课堂观察分析》 《面向未来的教育更需要面向未来的教师》 《基于信任的教育评估系统》 《 “现象教学”中发展与提升学生的语文核心 素养之思维》 （4）曾海组长每日一篇“芬兰小伙伴”简报
按质、按量、按时完成了任务！
9.教师培训：培养教师面向未来的职业 技能、综合素养
相较于传统的过分倚重预设的路演型封闭式课 堂，面向未来的新课堂无疑更强调生成，也更 为开放。课堂不确定因素明显增多。师者面临 的挑战也更多。这在教育全球领先的芬兰基础 教育中体现的尤为明显。老师也要能与时俱进： 新的课堂，对教师提出了更高的职业素养要求。
1.出访芬兰的21天研修活动
一、研修活动概述
2.在芬兰教育考察的重点： 我们不仅全面考查了芬兰教育机构内的各个子 系统的设计、措施、实施和效果， 我们还考察了教育机构之外的与教育相配套的 社会协同系统。 我们努力探寻“芬兰教育成为世界第一”的原 因。 我们把芬兰的教育系统与广州当前的教育系统 进行了全面地比较，比较芬兰与现行的广州教 育系统的差异，寻找值得我们广州学习的芬兰 经验。
二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了 更为科学的教学理念 4.在非高压自然成长状态下，学生能保持对学 习的好奇心、对专业的兴趣。 5.提高学生的自我评估能力，以便提供反馈的 能力。学生通过自我人格的塑造，对个性类型 优势的自我认同，定准自己的发展方向，有利 于发挥学生的个性优势，能使学生保持对某个 专业问题的持续兴趣； 6.学习是个漫长的过程，不要急，慢慢来，只 要给他们机会和时间，一定能学好的，青少年 具有很大的可塑性。我们无法确定什么时候可 以成才，不应过早地帖上差生的标签。