刍议小学语文课堂教学评价

刍议小学语文课堂教学评价

[摘要]小学语文课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

［关键词］评价的作用；教师评价；学生互评

学生的学习是个动态的活动过程。它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，它虽然不是教学的主要内容，但是评价对教学起着很重要的作用。小学生由于年龄特点，使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师态度，有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。

一、小学语文课堂教学中的评价对学生诸方面的影晌

（一）评价能帮助学生明确努力方向。正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。对孩子而言，恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，明确自己努力的方向，还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

（二）评价能激励学生产生内在的动力。法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

（三）评价能使学生有意识地克服自身的不足。正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，发挥自身的优势，克服不足。

（四）评价能够激发学生的潜能。心理学家加德纳提出了多元智力理论，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

二、怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求

（一）教师评价案例1：《鸬鹚》教学片段

师：这轻轻“一抹”抹出了什么呢?

生1：抹出了波纹和浪花。因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

师：你很有审美眼光。

生2：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。

师：是呀!这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。让我们走出课本想一想，还能抹出什么？

生：还抹出了钱，鱼儿卖掉就有钱了。

师：对！这就是勤劳致富。

生：还抹出了吃的、穿的、用的，如彩电、西装、皮鞋……

师：是呀，抹出了渔人一家的欢乐和幸福。

上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力，通过教师的步步引导，学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验，更超越了文本，展现了灵性。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“对”字稍作肯定。教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心里想着每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课。正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。

（二）学生互评--把评价的权利交给学生。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深人学习，最终获得

知识。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。

案例2：

笔者在教《少年闰土》这一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生的评价也变得具体、贴切起来。

生1：XX同学，我要向你学习，我觉得你把“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示颜色的词读得特别到位。

生2：我觉得XX同学这次的朗读比以往大有进步，你改掉了以前读书老添字的毛病。

生3：XX同学，你读得也不错，要是能把那猹的狡猾的生性读出来，就更棒了。

学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。教师要培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时应对着被评价的同学，用第二人称“你”，而不要用“他(她)”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不是对着教师谈自己的感受。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，这才符合《新课标》积极提倡的评价理念。

（三）学生自我评价--鼓励学生进行自我比较。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，弱化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。