经典课程培训-领导力

课程 领导力
一、课程领导力的构成
• 认知层面：课程的引领能力 • 实践层面：课程的执行能力
（一）课程的引领能力
• 1、树立正确的课程观 • 1）摒弃知识本位的课程观：“课程即教材”（教
学科目教学内容 ）
• 弊端是：知识传授贯穿教学全程， 教育、课程远 离学生实际生活。在实践中，与知识、技能的传 授无直接关系的综合实践综合素养，被看做是额 外的负担而遭到排斥，学生只会读书。
探究性课程建设
• 围绕学校特色展开，小切入，扎实推进
• 与地域特色 • 与历史特色 • 与科技特色 • 与艺术特色 • 与信息特色
选修性校本课程建设案例分享
• 校本课程建设原则 • 可选（有广泛的选择性，满足不同需求） • 可修（有丰富内容，有收获与提高） • 课程化（有内在的科学性循环性保障性机制）
不是什么，是什么？
• 基于课程标准的教学不是
– 要求所有教师教学标准化 – 一种具体的教学方法 – 教学内容和课程标准的简单对应
• 基于课程标准的教学是
– 目标源于课程标准 – 评价设计先于教学设计（逆向设计） – 全程指向学生学习结果的质量 – 体现标准、教学、评价的一致性
宏观备课
• 学什么——课程内容 • 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 • 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的
备课组坚持五个统一：
• 统一内容 • 统一进度 • 统一材料 • 统一考试 • 统一讲评
教研组坚守五个凝聚：
• 课程为凝聚 • 课堂为凝聚 • 课题为凝聚 • 课例为凝聚 • 课件为凝聚
以“学”看“教”促“教”
• 每学期期中举行一次全校性作业大检查 • 各学科作业全部受检 • 学校各级领导与年级组学科组负责老师 • 全员参与“四查”、“两看”、“一评”
推进有“五环”（五个一）
• 课堂的开启，要尽可能选择巧妙的切入点。 如抓住要害，或单刀直入，或中心开花， 或草尾探身，或旁敲侧击；或以讲述方式， 或以媒体演示方式；总之，尽可能以有趣 的导入，自然引发学生的兴趣，奠定良好 的开端。
• （有一个较好的开头）
• 课堂的承接，要有师生互动。当讲要讲， 讲则讲深讲透，但教师的讲要与学生的活 动交互。一般来说，非毕业班的日常教学， 一堂课至少要有一个化解重难点的中心活 动，落实学生的自主、合作与探究性学习。
活动
四查：
• 查作业的数量是否合理 • 查作业的难易是否适当 • 查作业的卷面是否工整 • 查老师的批改是否到位
两看
• 看“师能”——对教材或考点的把握 • 看“师德”——责任心爱心
一评
• 评价学的状态和教师的状态 • 表扬奖励优学与优教者 • 批评促进学与教的不规范者
三步战略
• 一、建设规范课堂 • （一）“教”的规范 • 课前有教案 • 毕业班教师和青年教师须有详案 • 中年教师须有简案 • 老年教师须有要点
“四变”
• 根据现有学生已有的认知结构和实际接收能力， 对国家教材进行适当的变换处理。
• 一是单元知识点（课文篇目）重组 • 二是难度量度的删（去烦难）减（求适量） • 三是呈现方式的通俗变换 • 四是根据内容和本校学生的实际适度拓展（增加
自己的迁移训练项目）。
“五分”
• 为克服短板效应，解决学生差异大、需求各异的 矛盾，校本化落实国家课程重在分层到位。层层 落实，层层收效，才能使每一个学生都能收获自 信，进而得到发展。“五分”即：
• 交错在每周三、五（少数在周四）的下午进行， 全校一切可学习的空间全部开放，重新组合。
• 如一门选修30人为容限，就是一千多个可选的份 额与机会。
• 有充分的可选空间，才能真正给学生拥有发展自 己特长的自主权，课程与学习方式上的选择权， 才能将“可选”落在实处，实现人人都得到发展 的目标。
课堂建设有效度
案中抓“三点”
• 教材三个点：特点、重点、难点 • 学情三个点：兴奋点、弱点、盲点 • 设计三个点：重点、难点、点子
课堂有“三兼”
• 知识能力、方法过程、情感态度价值观三 维目标兼顾
• 面上（认知的面和学生的面）把握与点上 （认知的点和学生的点）突破兼顾
• 传统的课堂教学优势与现代信息技术运用 兼顾
到底教什么？
• 教教材：教材里有什么就教什么， 教材里怎么 说的就怎么教
• 用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学 生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择 教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行 为规则来决定教学的结构和规则
到底教什么
• 教学内容处理： • 什么是学生已经懂的——检查 • 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 • 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂
语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。 • 做人：逐步形成良好的个性和健全的人格，促进
德、智、体、美诸方面的和谐发展。
2、提高课程的敏感度
课程要素
• 目标：我要把学生带到哪里去？（适切性） • 内容：基本的素材或活动是什么？（针对性、丰
富性） • 实施：我怎样带他们去？（可行性、操作性） • 评价：我怎么知道他们已经到哪里？（科学性有
• 弊端：应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调 性，升学的GDP增长，导致德智体美劳的全面下 降，涨了分数，降了素质，背离了课程的本来目 的。
• 教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低， 对课程的执行力越弱。
• 看课程执行力标志之二：
• 升学能力之外，学生全面发展的情形；离校若干 年后，学生发展的情形。
关注老师
• 老师在打什么球
• 打高尔夫球——只要自己打得好即可 • 打网球——还要留意对方，有来有往 • 打篮球——还要兼顾团队成员的合作
关注学生
• 学生学习之前、之中、之后—— • 有错误 • 有不解 • 有不会 • 有问题
关注声音
• 掌声：深刻与精辟——有感悟 • 笑声：生动与精彩——有兴趣 • 辩声：启发与探究——有参与
• （有一个整合的小结）
• 课堂的迁移，使学用循环。如学的是某一 部分，此与彼要迁移，以此学代彼学；如 学的是此课或是此类，此与彼要迁移，即 举一反三，触类旁通。这不是做秀，而是 完成认知的一个循环，一个策略的跟进。 迁移不在多，而在精，往往一个小小的思 考即可。（有一个迁移的拓展）
合作共享机制的建设契机
• 营造开门上课、随时欢迎的听课氛围 • 每人每学年一个（研究）目标 • 每两周（听别人）一课 • 教研组每月一研（开一节研究课） • 每学科建立自己的课例（设计与课间参与） • 及时上传校园网
个人把好五个环节：
• 备课 • 上课 • 作业设计与批改 • 课外辅导 • 考试研究
• （有一个中心的活动）
• 课堂的转递，要有认知与情感发展的推进。 或由此及彼，或由表及里，或由点到面， 或由知到行，顺着课堂的自然推进，相机 点拨，步步深入，有个提升的台阶或小高 潮；力避平铺直叙，讲到哪里是哪里。
• （有一个提升的层递）
• 课堂的关合，要适时到位。一般来说，一 节课须有总结，学了什么？如何运用？要 通过教师简明扼要的总结，借助板书或多 媒体，帮助学生记录下去，巩固下来，以 便今后新旧迁移。
• 因地制宜，可建大型“超市”，可设特色“小店”
•
大文化模块
•
系列模块 STS模块
•
社团活动模块
ห้องสมุดไป่ตู้
•选
荣誉课程模块
•修
课程目标
•课
课程内容
• 程 课型模块 课程安排
•模
课程方法
•式
课程评价
•
目标与计划评价
•
评价模块 准备与投入评价
•
实施过程评价
•
实施效果评价
• 建构起125门选修“课程超市”
• 五大板块的建构模式，就是为了避免了无的、无 序、无量、无度、无措的非课程性干扰。
• 教材不等于课程，教教材不等于教课程
差异
过去：“教科书是学生的世界”，课程是教学 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”，
课程是育人
看课程执行力标志之一：教科书之外，还有哪些 教学的内容与实践，也就是国家课程之外，学校 建设了哪些校本课程，以丰富学生的学习课程。
• 2）摒弃考试本位的课程观：考纲替代课程大纲， 考什么教什么，考得好就是教得好
新的课程观
• 学生和社会发展 为本位 • 为实现培养目标而选择的教育内容及其进
程的总和 • “学习的进程”(Course of study)，简
称学程
初中语文为例
• 新课标： • 全面提高学生的语文素养 • 素养：培养语感，发展思维， 掌握学习语文的基
本方法，养成良好的学习习惯 • 能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口
的——讨论与交流 • 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 • 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动
设计与示范
优质课程的常见模式
（1）引导争辩的课堂 争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，
翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程 是分析解决问题、能力提高的过程。
（2）充满疑问的课堂 设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，
• 学生社团选修按社团性质分为学科类，科技类， 文化类，艺术类，体育类，综合类，其26个子块 中与语文学科听、说、读、写、思、做（调、访、 研、设、演、持）相关的有11个。如：方舟文学 社，业余电台社，艺术创意社，话剧社，影视研 究社，辩论社，记者团，广播电视社团，日本文 学研究社，德国文化研究社，等等。
效性）
课程理念
• 以生为本的教学观 • 民主平等的师生观 • 全员全面发展的学生观 • 自主、合作、探究的学习观
目标指向
• 指向习得结果：三类目标 • 指向意义形成：三阶目标 • 指向教学实践：三维目标
指向意义形成：三阶目标（阶梯划分）
深层教学
三阶：意义与价值 （对学生发展有何意义？）
意
二阶：过程与方法 （学生如何习得知识与技能？）
（二）课程执行力
• 课程建设有力度 • 课堂建设有效度 • 教师发展有梯度
• 身体力行有信度
课程建设有力度
• 基础性课程建设 • 不能适应学生的发展需求，课程设置不合理，课
程领导不力
• 以国家课程校本化建设为契机，着力于 • “三研” • “四变” • “五分” • 逐步推进
“三研”
• 研究文本（教材） • 研究学生（校情） • 研究教案（课情） • 分学科分年级梳理 • 建构适合本校的国家课程校本化实施方案
• 备课设计分层 • 教学目标分层 • 课堂提问分层 • 作业布置分层 • 作业讲评分层
拓展性课程建设
• 由内（课内校内）而外（课外校外）建设 • 学科类拓展课程 （人文类、自然类） • 文化类拓展课程 （传统文化、现代文化） • 德育类拓展课程 （文明习尚、修身养性） • 实践类拓展课程 （言语类、创作类、表演类）
条件 • 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 • 学生如何组合——组织教学的策略 • 如何评教、如何评学——课程评价
微观备课
• 教学目标——老师要干什么 • 为什么有如此目标取向？——目标确立的依据 • 来自学生；来自教材；来自教师。 • 这样教学是否符合学科特点？ • 是否符合课标（三维目标）
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标（只要过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察 等
反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃 等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求 等
创造性目标（还要“留白”）
•
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维 的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创 造性思维的能力。
(3)走向生活的课堂 知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的
应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能 发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要 向生活世界回归。
(4)唤醒智慧的课堂 课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维 的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧 的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心 灵去唤醒许多智慧的心灵。
义
一阶：知识与技能 （关于是什么、怎么做？）
浅层教学
指向教学实践：三维目标（立体划分）
过程与方法
情感态度价值观 知识与技能
指向习得结果：三类目标（平面划分）
成果性目标（需要成果）
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等