略谈高中化学自主学习

略谈高中化学自主学习

略谈高中化学自主学习

德国教育家斯普朗格说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒.”现代教育理论认为，教育的一切活动都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习.学校教育应着眼于教导学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础.

一、自主学习的内涵

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，能有效地促进学生发展的学习.它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为.它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉主动学习，改变原有被动、接受式的学习方式.

高中学生已经完全具备自主学习能力和独立思考解决问题的能力，完全有能力在老师的指导下使自主学习获得成功.从学来看，学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；能对学习结果进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化；学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助.从教来看，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，通过各种有效的措施提升学生对新的学习模式的认识，激发学生学习的主动性，从而使学生从真正意义上走出“要我学”的困境，自觉养成“我要学”的习惯.

二、化学课自主学习的现实需要

首先，化学自主学习是中学化学新课程改革的要求.当前的中学化学课堂，教师依然受传统教学观念的严重束缚，不敢放手让学生自主学习、探索知识，不敢让学生动手操作、实践，怕乱，怕耽搁时间完不成规定的教学任务.传统教育导致应试教育，应试教育的急功近利思想深深地影响着师生，导致学习目的变为单一的为了升学考试而进行的训练，教师的讲解充斥课堂，题海战术成为教学技能技巧，书本越读越厚，试卷越做越多，学生深深地陷入试题的苦海之中.学生学得苦，教师教得累.新一轮课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，这就要求我们的课堂改变学生存在方式，发挥学生的主体作用，使学生从课堂的消费者转变为创造者，以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习，体验创新，分享快乐.

其次，化学自主学习是时代的要求.素质教育培养人才的目标发生了根本性改变；受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体；中学化学新教材的使用等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法.

再次，化学自主学习是减轻学生负担的要求.减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，要在减轻负担的情况下，提高教学质量，就要求要转变教学观念，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率.唯一的方法是要求开展自主学习.

三、高中化学自主学习的实施

高中化学教学采用自主学习的模式，教师的角色作用是引导、启发与组织.让学生自主学习，教师要做好以下三个方面：

首先，要转换自身角色，从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者.教师应该鼓励学生的探究、

自主、合作、创新的精神，尽量给学生多提供亲力亲为的机会.如有些安全而简单的演示实验如“Cl-、SO2-4的检验”等大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，亲自动手，让他们与化学亲密接触，从中体验实践的快乐.有些实验可改变一下方法，如在一定物质的量浓度溶液的配制教学过程中，传统的设计往往是先讲解配制的实验原理，再扼要介绍容量瓶，讲解实验操作步骤并分析各步骤的作用，然后进行演示实验或学生随堂实验，在实验中讲解操作注意点，最后引导学生进行误差分析，促使学生熟悉规范操纵的必要性，并进一步理解操作的方法.学生在教学过程中十分被动，整个教学过程基本上是教师讲，学生听，教师做，学生看.另外，此实验主要是一些基本实验操作，没有易引起学生爱好的新奇实验现象，难以激发学生的积极性.由于学生在学习过程中主要是听、记，并未对所学知识深加工，只能采取一种机械的记忆方法，效果不佳.在相关内容检测时，学生在实验步骤及操作注意点方面总会出现很多错误.为此在学生学习认识了物质的量的浓度以后，我尝试着引导学生做了下列五个环节的活动：第一环节：将Na2CO3溶液改为CuSO4溶液.（溶液呈蓝色，便于观察残留液.）

第二环节：出示装有5 mL水的10 mL、50 mL量筒各一个，提问“哪一个更准确”.学生稍加思考，就能得出结论，管径细的准确.教师追问，配制一定物质的量浓度溶液时，怎样能做到容积大一点而又精确一点呢，在学生略加思考后，就有学生提出在有刻度线的地方细一点，把下面做大一点，在肯定了学生这个积极的想法后，用动画演示变化过程，再出示实物样品，特别引导学生观察标度和刻度，使学生认识容量瓶.

第三环节：将学生分成若干组，每组有一包称量好质量为2.5 g的

CuSO4·5H2O晶体，以及其它必要的仪器，告知学生将这包样品设法配成0.1 mol/L CuSO4溶液，让学生比一比哪一组完成得又快又好.这时教室里可热闹了，有的组拿起仪器就做，有的组稍加思考后统一了意见也做了起来，此时教师注意观察各组学生的操作方法而不加干涉.待各组学生完成后，请几个有代表性的小组介绍经验：

小组1：将CuSO4·5H2O晶体转移至100 mL容量瓶中，加水至刻度线，混合均匀即可.

小组2：CuSO4·5H2O晶体在烧杯中溶解后，倒入容量瓶中，再加水至刻度线即可.

小组3：在小烧杯中溶解CuSO4·5H2O晶体，后转移到容量瓶中，并洗涤小烧杯和玻璃棒，洗涤后的溶液也要倒入小烧杯中，再加水到刻度线.

……

第四环节：教师引导学生评价找出最好的方案，并对一些细节进行追问：

如：为什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因为溶解时有可能吸热或放热，而容量瓶的刻度是在20℃时才准确的.

你是如何想到要洗涤的，生答：烧杯里有残留液，此时其他学生根据他的回答自然又想到了观察溶液颜色的问题，又有了新的发现……

第五环节：师生共同总结配制一定物质的量浓度溶液的过程，并得出建议事项.

下列是教学中来自学生的建议：

建议1：在小烧杯中溶解，注意蒸馏水要适量，因为还要转移后还要水洗涤；溶解后液体恢复至室温后再转移，以免影响容量瓶的精确度.