如何看待新课程理念下的教学改革

如何看待新课程理念下的教学改革
尚末普及高中段教育的现在，升学问题就摆在面前。

对学校来说就有一个升学率问题，升学
率高，一俊遮百丑，素质教育似乎也有了；对学生来说，由于存在“重点”与“非重点”的选择，考上重点高中，再冲向重点大学是这些莘莘学子梦寐以求的，家长则望子成龙心切。

正是由
于这些，应试教育愈演愈烈。

在应试教育思想下，老师、家长、学生都形成了一种片面甚至
错误的教育观、质量观、人才观、知识观，它在很大程度上阻碍了素质教育的深入实施。

在
应试教育思想指导下，我们的学生有这样几个特点：一是从众与退缩；其次是被动与依赖；
最后是过于服从权威与书本，缺乏对知识的个性化理解。

这些都是脱离我国教育方针的，有
悖于我们培养的目标。

作为一名教师应从学生的持续发展和终身学习出发，自觉转变观念，
树立起正确的教育理念，并用它来指导我们的教育实践。

二、学习方式的变革
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同
发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”这就要求学生在学习方式上进行变革，由原来的接受性学习转向以探究活动为主的自主性学习。

新
课程理念下的学习方式很多，如研究性学习、探究性学习、合作学习、自主学习、体验教学等。

它们的共同特征有如下几点：
1.由他主学习向自主学习转变。

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教
师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调
控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。

其学习过程的基本特点有：主动性、独立性和
异步性。

(1)由被动转向主动。

传统的学习方式受应试教育的影响，考什么、教什么、学什么，教学内容、教学目标都是老师设计好的，教学方法只是简单的“讲——授”，学生只是被动应付，这
是一种他主学习。

他主学习中，忽视了学习者对学习活动的自主参与，学习者在学习活动中
主体地位未能落实，主体性发挥受到了束缚，积极性受到了压抑，创造能力不能得到培养。

而自主学习是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程,强调的是一种
自主学习。

它有效克服了传统学习方式的被动性。

(2)由依赖性转向独立性。

传统的学习方式，由于重教轻学，由于老师的过多过度干预，学生
在学习上造成很大的依赖性，自学能力很差，缺乏对知识的个性化理解。

自主学习把学习建
立在人的独立性基础上，独立自主地开展学习活动。

2.由接受学习转向探究学习。

探究学习重视知识形成的过程,而传统的课堂教学重结论轻过程，教学内容重外烁而轻内化，它忽视了学生对知识的个性化理解，知识脱离了学生的生活经验，纯粹成了应付考试而外加的。

探究学习以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

它可以有效地改变学生单纯接
受教师所传授的知识为主的学习方式，并可将知识综合运用于实践。

三、教学行为的改变
课程改革中核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，教师的教学行为直
接关系到课程改革的成败。

新课程改革向教师提出了严峻的挑战，特别是要改变自己所习惯
的教学行为。

1.由知识本位向人本位转变。

传统的课堂教学以知识为本位，注重知识的传授，它以书本为
中心，以练习为主线，追求高效率、大容量、快节奏，受应试教育的影响，课程内容繁、难、
偏、旧。

新课程改革的重要目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”它要求教师树立全人教育的理念，在教学过程中由“知识本位”向人本位转变，“关注学生的学习兴
趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。

”教师应突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，发
展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的
愿望与能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而为人的可持续发展打
下基础。

2.从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。

3.由外烁向内化的转变。

学习的过程是一个主动的过程和个性化的过程。

只有“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系”，才能使学生将知识融入到自身的知识经验中，才能使学生对知识有了个性化的理解。

4.从单系统的评价向发展性评价转变。

受应试教育的影响，长期以来我们的评价模式是以分
数为唯一标准的单系统的评价。

这种评价模式过分强调甄别与选拔的功能，使得学生一卷定
终身。

它所发挥的导向功能持久而深广，使得教学为升学服务，忽视了学生的个性发展过程，压抑了学生的创造潜能。

新课程理念下要求老师树立正确的质量观、人才观，建立发展性评价，在评价中我们要充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立
自信。

促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的正确导向功能。

教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，教师要在教育教学活动中不断地反思，在反思中不
断提高，逐步完善，以适应全面推开的新课程，更好地为教育教学服务。