体育教学与体育课程的关系分析

体育教学与体育课程的关系分析

作者：刘易华

来源：《当代体育科技》2017年第05期

摘要：过去我国对体育课程内容的编制是采用苏联的体育理论模式，是根据教学来研究体育课程，大家都知道体育教学内容和教材，但是并不了解什么是体育课程。目前，我国学校对体育课程和教学的关系不明确，弄清两者之间的辩证关系，以期更好地深化体育课程的改革。

关键词：体育课程体育教学学校体育

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（b）-0107-02

过去我国对体育课程内容的编制是采用苏联的体育理论模式，是根据教学来研究体育课程，大家都知道体育教学内容和教材，但是并不了解什么是体育课程。学校体育课程和教学的界限和区别还没有划分清楚，两者的内容混合在一起，从教育情况来看，很多学校认为体育教学大纲可以代替体育课程计划和教学方案，有些在报刊上发表的文章中，可以看到一些关于体育课程体系的研究，只是列出了体育教学的内容，并没有从体育课程的角度来研究体育课程。缺乏对体育课程的概念和评价的系统研究，没有关于体育课程的概念和定义，没有表述体育课程的具体形式和它与体育教学的关系，我们对体育课程的思想概念的认识是不充分的，这样的情况已经制约了体育课程改革和发展。该文表述了现代课程论中的一些观点，详细论述了体育课程和体育教学的关系。

1 体育课程和体育教学概念

1.1 关于课程的观点

国外最常见的课程的定义是“学习的进程”，我国的教学论认为“课程是课堂教学、课外学习和自学内容的综合”，也就是说，课程是在培养目标的指导下各种活动的综合，课程的本质是了解世界，认识自己、提高自己的媒体。我国的教育学家胡德海认为：“课程是根据教育目标和学生的年龄特征将教学内容具体化”，该文比较倾向胡德海的观点。现代课程论的观点认为，课程的概念在教学概念的上位，课程的概念在学校教育的下位。课程应该使受教育者的知识和技能水平在规定的时间以一定的方式达到一定的程度。一门课程，应该有成熟的知识体系，经过规范后形成课程。

1.2 什么是体育课程

我国的学校体育课程是根据社会的要求给学生规定的，学生可以自由选择的体育学科课程和学习方法，要求学生在不同的时间达到相应的能力和素质。体育课程应该是在不同的学段对体育标准和能力的设计。一门体育课程要达到促进学生身心健康发展，丰富学生生活的目的。

1.3 什么是体育教学

体育教学是按照体育课程目标的要求，以体育课程作为媒介，师生双方互动、教与学相互结合的过程，体育教学是对体育课程的实施。在教师的指导下，学生领会了体育的文化知识和技能，对体育运动产生了兴趣，锻炼身体，促进学生的健康，培养意志和品质。体育教学是实现体育课程目标的方法，体育教学是具体的实践，方法自主灵活。

2 体育课程与体育教学的关系

2.1 体育课程设计与教学在性质上的关系

体育课程设计和体育教学活动既有联系又有区别，一般由国家的行政部门来决定体育课程的设计，体育课程的设计反映了国家的政策和要求，是学校体育的任务。我国的体育课程要体现出国家对学校教育目标要求，并根据这样的要求来制定课程、编写教课书，体育课程具有指导性。体育教学是根据学生的特点和课程的要求，由教师设计具体的方案，进行具体的教学活动，通过体育教学的活动实现体育课程中的要求和体育的价值。体育教学的设计是一种很灵活的操作，带有教师自身的风格和主观性。体育教学和体育课程在设计的性质上是有区别的。

2.2 体育课程设计与教学在功能上的关系

体育课程设计的内容不仅有体育教学，还有课外体育活动。体育课程设计是体育教学和学校教育的中介，我国学校的体育课程要体现体育素质教育和全民健身的要求，体育课程从宏观上提出规划，对体育教学起到了制约的作用，体育课程的内容和标准，要对各类学校的体育教学工作和课外活动起到指导的作用，体育课程的规定是教师如何“教”学生如何“学”。美国学者塞勒认为：课程仿佛是设计好的图纸，体育教学是照着施工。课程是编好的曲谱，教学是照着曲谱去演奏。

体育教学的设计是如何把课程的内容具体落实。同样的一门体育课程，由不同的教师来教，效果可能不一样。有的教师很有创造性，教学方法多样，能激发学生的学习乐趣，教学效果很好；有的教师教学方法单调古板，教学效果不好。

2.3 体育课程和教学的本质关系

体育课程的本质是向学生传授体育文化，在符合教学规律的前提下，体育课程的实施要促进学生的身心健康、提高学生的综合体育素质。体育教学的本质是体育教学的内容经过重新组

合，遵循教学规律，通过师生双方教与学的过程，学生获得了体育的知识和技能，形成了体育的思想意识，促进了学生的健康，达到体育教学的目标。体育课程的本质是从宏观上对学生的发展所起的总体作用，体育教学是指微观上所要达到的具体目标。体育课程是通过设计达到想要的效果，而体育教学是通过主观努力，达到了教学的目标。

2.4 体育潜在课程与教学的关系

体育潜在课程是教学过程中的班级关系、校园文化、社会价值、家庭教育等。这些课题也是体育教学研究中的新的方向和新的课题。体育潜在课程在正式的课程内容编制中并没有提出，只是在课程的标准中提出了这样的要求。比如，不只是体育知识和技能的要求，另外还有思想品德的要求。课程和潜在课程是互补的，相互结合，会起到很好的教学效果。有时受外部因素的影响，对学生的思想、情感和行为产生不利的影响，会影响到课程教学目标的实现。潜在课程和课程之间是相互制约的，发挥潜在课程的正向作用，排除负面影响是教师面临的新的任务。

教师根据特定的教材和教学环境引导学生，发挥潜在课程的正向功能，提高教学质量。比如：提高学生对体育的价值认识、对不同课程的兴趣、对体育的投入和体验，主动进行体育锻炼的思想、面对成功和失败的心态，认识到自身健康对国家利益的重要性。通过具体的教学，使潜在课程和教学内容结合起来。

当潜在课程和教学目标不一致的时候，学生会感到不满。教师要教育学生，消除心理的障碍。当潜在课程和教学目标相一致时，学生对体育教学的积极性很高，师生关系良好，在良好的体育教学环境下，潜在课程可以很好地提高教学质量，提高学生自我锻炼的积极性。在现代的体育教学中，规划运用好潜在的课程因素，才能发挥体育教学的综合教育功能，更好地做好创新教育。

2.5 体育课程设计与教学工作的关系

体育课程是总体的方案，体育教学是在体育课程的范围内进行教学，教师确定每一堂课的内容、教学进度。教师不能自行设计课程标准，教师在设计自己的教学内容时、在实施具体的教学计划和目标时，一定要按照课程的计划和标准进行，不能超越教科书的范围。在评价教学效果时，要以课程标准为依据。体育教学工作是实施体育课程的设计方案，两者之间有密切的关系。

3 结论

（1）通过对以上几个方面的讨论，我们了解了学校体育课程和体育教学之间的关系和区别，对两者都有了更加清晰的印象。我们要在新的时期、新的形势下，把学校体育课程教育进