删繁就简三秋树,吹尽黄沙始到金——观特级教师赵谦翔老师《望岳》一课三上有感

在初高中学生的课堂上，诗歌的技法赏析也是 后得知，对于赵老师来说，也是第一次。对于我们来
个重要的教学内容。如果说，小学生是要弄懂写了什 说，这实在是太幸运了。这种上法，对一个全国名师
么？初中生还要关注怎么写的？高中生更要在此基础 来说，既需要勇气，更需要底气。这个底气，很重要
上进行有目的写作训练。杜甫《望岳》的写作技巧： 的一点就是赵老师对诗歌教学重点的把握和目标的
除了诗题中的“望”，诗中不见一个“望”字，但句句 精准设置。这三节课有共同的目标，但更主要的核心
都在写“望”。如何让学生发现这个“言语形式”的秘 目标是不同的：小学定位在理解的基础上个总的问题：“作 初中在此基础上赏析手法和感悟意境；高中重点在赏
者是如何从不同角度地‘望’岳，描写不同特点的‘美’ 析和引诗作文。在目标定位上，层层深入，螺旋上升。
一、未成曲调先有情 于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵 上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住。”赵老师显然深谙此道，他充分发挥了 教师高超的语言技艺这个“锤子”的作用，所讲的每 句话，句句有嚼头，锤锤撼心灵。当主持人介绍完赵 老师后，赵老师是这样说的：“刚才主持人所讲的那 些光荣称号都是真的，但这都是过去式了。我虽然不 是全中国语文教得最好的老师，但我肯定是中国最爱 教语文的老师。这节课不是要大家配合我，而是我要 给大家服好务……”短短几句话，干净利落中凸显教 师的教学机智，不仅消除了师生的陌生感，更拉近了 师生的心灵距离，也看出赵老师谦虚谨慎的为人风格 和精湛娴熟的教学艺术。这种教学艺术，一开课就体 现在对学生的了解，对教学语言的锤炼上，看似信手 拈来，却又匠心独具。牢牢地抓住了学生的注意力， 并打下了良好的学习基础和情感基调，曲调未弹，情 已溢出，这个情是赵老师对教书育人的激情，对学生 理解的温情，对课堂教学的钟情。这个“情”还体现在 老师的两个细节上：一是当看到学生穿着红色的校服 时，赵老师课前马上把自己两面可穿的棉衣换成红的 那面在外；二是每次上课师生行礼，赵老师的问好总 在学生前面。看似不起眼的细节，却恰恰体现了赵老 师的匠心育人，润物无声。 二、咬定青山不放松 这个“青山”是赵老师在课堂上牢牢把握语文学 习这个根本——“语言学用”不放松，整节课，无论
这个问题很好地整合了对诗歌的内容和作者情 少，我个人比较欣赏和赞同华东师大叶澜教授的观
本版编辑 / 赵 静
感悟
删繁就简三秋树，吹尽黄沙始到金
——观特级教师赵谦翔老师《望岳》一课三上有感
◎谭清平
（福泉市第三小学，贵州 黔南州 550599）
前不久，原清华大学附中特级教师赵谦翔老师应 邀来福泉讲学，赵老师分别为小学、初中、高中三个 学段的学生讲解了《望岳》这首古诗。同一首古诗， 同一个内容，不同的学段，该怎样确定目标？要怎样 选择内容？如何落实学生的语文素养？赵老师的这三 节课作了很好的回答，让与会教师深受启发。
２０１９．１
• 小学 ７７
感悟
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歌的音韵之美。倘若长期坚持熏陶浸润，学生自然懂 节奏之美外，诗中的用典之准，诗情之真，文采之美，
得诗歌之所以读起来琅琅上口，全在音韵；假以时日， 也是我们应当注意的。这要求老师要有很强的文本解
学生自己也会习得这种语言技巧。古诗教学教什么？ 读能力才能驾驭。赵老师在“深入”解读的基础上，又
每位老师会有自己的理解，在赵老师的课堂上，我能 能做到“浅出”。哪些要教师讲的，哪些需要学生悟的，
真切地感受到他的用心之良苦，眼光之独到，理解之 哪些需要及时补充的，老师分得清清楚楚，处理得明
深刻，目的之明确。统编教材在小初高各个学段增加 明白白。在三节课上，面对不同的学生，老师对“望”
了大量的传统古诗词篇目，这对于我们培养学生对传 字的挖掘，对用典的品析，对材料的补充，每一个点
岳的？”在学生充分活动后，进行归纳总结：
目标准，才能内容清；内容清，才能效果显。这对于
（远望）齐鲁青未了：青极广极。
我们三个学段的语文老师在学段衔接上该如何做，具
（近望）造化钟神秀：神极秀极。
有很好的示范引领作用。
（仰望）阴阳割昏晓：高极陡极。
3. 课堂教学有效度。
（凝望）荡胸……归鸟：深极缈极。
好课的标准有很多，观课议课的角度和参数也不
是字词学习，读背训练，诗意品悟，手法赏析，还是读 写训练，每个环节都体现着对语言的学用，现举几个 细节。
1. 字词学习显文化。 在理解课题《望岳》时，他是这样处理的。 师：岳，怎么理解？ 生：山。 师：什么山？山上有个丘，这是什么山？ 生：大山，高山。 师：中国有名的大山你知道吗？（五岳）在这首 诗里，“岳”指什么？ 生：泰山。 …… 师：中国文字的伟大就在这里，其他外国的文字 根本比不上。 …… 在接下来的解词释句环节中，“望，宗，昏晓，眦” 等字词，老师总能从汉字的构成方法和汉字字理层面 让学生去加以理解和识记，把汉字文化引入诗歌的理 解，不再仅仅为解词而学习，而是在字词的品悟中着 力培养学生亲近母语的自豪感和神圣感。 2. 感悟音韵有门道。 中国是一个诗歌的国度，诗歌是中华传统文化的 代表样式，每一首诗都是诗人在特定的场景，特定的 时间，特定的事件下的情感产物，所谓：“情动于中而 形于言。”（《诗大序》）对于中小学生来说，古诗的学 习目标虽各有侧重，但有一样是共同的，那就是感悟 诗歌的音乐美。诗歌之音乐美美在平仄、节奏，更美 在音韵。在这三节课上，赵老师同时把古诗的“音趣” 作为重要的内容，实在是难能可贵。在小学课堂上还 着重拓展了《笠翁对韵》的部分内容让学生识记，加 深印象，并让学生发现韵脚的妙处，要求把它读得圆 润响亮，此举旨在培养学生语感的同时，让其感受诗
统文化的热爱，对母语价值的认同感具有旗帜鲜明的 都把握得非常精准，不该讲的一个字不多讲。
导向作用，对老师的教学也提出了更高的标准。在这
2. 年段目标有梯度。
一点上，赵老师的这三节课给了我们很好的示范。
在我有限的教学视野里，一个名师，用同一篇教
3. 技法赏析多角度。
材，在三个不同的学段连上三节，好像还没有过。事