教师要学会偷懒

教师要学会偷懒

——读郭思乐教授《杯子边上的智慧》一文有感

教科室王建国

一个普普同通的杯子，睿智的人能从中悟出深刻的道理。近日，读了《人民教育》3——4期上发表的华南师大郭思乐教授《杯子边上的智慧》一文，感觉豁然开朗，感慨良多。

“杯子装水，平平常常，却隐藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，边做得很厚，笨重而容积小。随着时间的推移，不断的改进，它的体——杯子本身（边）越来越薄，而杯子的用——装水的功能越来越大，同样的杯子可以装更多的水。我们看到，尽管杯子的边能装住水，但另一面也占据了一定的空间，这就要求不断的调配边与容的份额，实现边少而容多。这对教育教学是有启发的。教学的体就是教本身，教是为了使学生学起来，所以教学的用——功能，就是学生的学。这样，教学就象是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多，也就是教少而学多。反过来，教得多就学得少。这不仅是时间的矛盾，更是因为‘你都说了，我还学仕麽’，堵塞了学习者亲身认识真理的道路，这就促使我们选择教少、学多的，或者是小教、大学的教学指导思想。”

郭教授巧用杯子打比方，通过杯子的边与容的关系，形象、生动的说明了教与学的比例关系。读罢这段文字，突然联想到国画中的留白。欣赏了许多国画名作，发现绝大多数国画的画的主体部分均只占画纸的三分之一，而另外三分之二的空白，画家往往只靠边提一行字，然后戳上几枚印章，看上去却让人觉得意蕴深远，令人浮想联翩。“满”是国画的大忌，画和空的比例往往是衡量一副画作的重要标准。我们的教学何尝不是如此呢，如果我们把课堂这张画纸都填满了，课堂的美感也就丢掉了。然而，实际上我们却常常违背这样的规律，始终无法克服教多、学少的情结。

回首自己近二十年的教育教学经历，先后到几个学校工作，由一个普通语文教师到一个教育教学工作管理人员，每到一处我都发现身边不乏那种勤奋敬业的教师。他们为了课堂45分钟尽心尽力，每堂课都不遗余力的给学生讲解、分析、归纳、总结，生怕漏掉了一个知识点，然而，学生却并不领情，课堂上是呵欠连连，睡眼朦胧。我清楚的记得自己几次上公开课失败的惨痛经历，课前，我仔仔细细，反反复复的备了课，甚至连每一个环节的每一句话都写进了教案，上课时我尽力把自己的课堂设计解析得尽善尽美，不留一点遗漏，甚至一相情愿的以为自己的讲解会很生动，可是实际的情况却事与愿违，学生们反应冷淡。我也想让课堂生动起来，可学生们就象锈蚀的机器，总是开动不起来，冷不丁喊学生起来回答问题，学生却一问三不知，如坠云雾，结果可想而知，辛苦一堂课换来的是听课者的频频摇首。

事后，我十分困惑和痛苦，不知问题出在何处。后来一次参加区教育局组织的教研活动，当时教研室丁德政老师的一句话让我找到了答案，他说“语文教师要学会偷懒”。学会偷懒并不是对教学工作的懈怠，而是学会把课堂尽量留给学生，课堂之外的备课、作业批阅绝不可懒，课堂上学会偷懒是一种教学艺术，需要教师运用智慧处理好教与学的关系。古希腊犬儒主义哲学家欧根尼有一天坐在他那赖以栖身的酒桶里晒太阳，这时路过此地的亚历山大大帝走上前去对他说：“你可以向我提出需要我赐予你的一切要求。”欧根尼头也不抬的说：“站一边去，别挡住了我的阳光。”我想，自己曾经也和那些热衷于课堂解说的老师们一起犯了同样的错误，就是单纯的从教师的角度来思考问题，对学生的喜好和需要却知之甚少，却不知学生需要的才是我们所追求的，一切强加给学生的东西都是多余的，我们浑然不知，自己有时自以为是、滔滔不绝的讲授，恰恰象亚历山大大帝一样挡住了学生的阳光。

现实的情况是有时好心不一定都会成好事，责任心太强也会事与愿违，我们应学会从学生的需要出发，充分相信学生的智力，尊重学生的能力，把自己从繁琐的讲解中解放出来。魏书生老师曾经教两个班的语文，平时应酬多，大部分时间用于学校日常管理和外出讲学，而真

正用于教学的时间却不足十分之一，然而，就是这是分之一的时间他创造了一个又一个教育奇迹，他的成功秘诀就是尊重学生、相信学生、依靠学生。一个学期的课文别人需要120节课，而他只需40节课就讲完了，大部分余下的时间留给学生巩固复习、看课外书、研究讨论，魏老师上课绝不纠缠于一个个知识点的讲授，而是教给学生自学的钥匙。可见，学生学习效果的好坏与老师讲课时间的多少是不成正比的。

那麽，怎样才能学会“偷懒”呢？俗话说授人以鱼不如授人以渔，郭教授为我们开出了药方；“先假定课堂都应该是学生做的，没有老师的份儿，然后，再来看那些地方需要我们帮，再加进我们的份额，这样就可以把教学这个‘杯子’做得很适合喝水了，也就是说真正的教少、学多了”。愿天下辛劳的教师们进一步解放思想，把课堂还给学生，把轻松留给自己。