中小学课堂学方法的教探索与创新散记

中小学课堂学方法的教探索与创新散记
武威第九中学靳军强
2020年4月12日晚通过在线聆听江苏第二师范学院、江苏省教育科学研究院、江苏省教师培训中心周成平教授的讲座之后，现具体内容大致总结如下：本次专题讲座主要研讨以下五个问题：
一、典型案例
进入21世纪以来，我国中小学课程教学改革正在向纵深推进。

第八次课程改革提出的六大目标正在逐步得到落实，在课程功能、课程结构、课程内容、课程学习、课程评价与课程管理方面呈现出许多新的成果。

第八次课程改革的目标：
1、课程功能：注重传授——学会学习
2、课程机构：学科本位——综合课程
3、课程内容：难繁偏旧——必备知能
4、课程学习：被动学习——主动学习
5、课程评价：甄别选拔——师生发展
6、课程管理：集中管理——分级管理
课程学习：被动学习——主动学习《纲要》：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
课堂教学改革的典型案例
案例1、北京十一学校
李希贵校长:发现与唤醒每一位学生，创造适合学生发展的教育；核心：读写——精讲；多练。

案例2、石家庄精英中学
从“衡水中学”到“精英中学”现象，高效6+1教学模式解读：
1、导：课堂起点。

导，包括“导入”和“导学”。

2、思：自读深思。

这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，自主学习。

3、议：小组合作学习
4、展：激情展示。

小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。

5、评：点评精讲。

评是精讲，评是拓展，评是点睛，评是结论。

在“评的环节”
教师主要讲规律，讲思路、讲方法、讲线索、讲框架。

6、检：检测反馈。

这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。

7、用：巩固迁移，学以致用。

案例3、江苏洋思中学
蔡林森校长倡导“先学后教，当堂练习”蔡校长主张教师的讲课时间要适度、要控制，把课堂上的时间交还给学生。

“先学后教，当堂练习”它包括：板书课题、出示目标、自学指导三个辅助环节和先学、后教、当堂练习三个主要环节
“先学后教，当堂练习”教学法示意图
案例4、河南永威学校
以“堂堂清”为核心的“四清”运动；让学生每节课像考试一样紧张；“先学后教、当堂训练”，学会自主学习和提高课堂效率；“兵教兵”，学会合作学习。

案例5、山东杜郎口中学
杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

教学时间安排：10+35
杜郎口的创新：黑板的革命
案例6、重庆谢家湾小学（小学学段未列举）
案例7、安吉幼儿园（游戏）（学前学段未列举）
以上案例说明：
1、顾明元指出：教师可以少讲一些；课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。

2、佐藤学指出：课堂改革重在小组合作；教学不再划一的同步教学了，而是以主题为中心，组织探究性的单元学习。

3、钟启泉指出：从“传递中心”走向“对话中心”；
4、田慧生指出：摒弃捆绑式的课堂教学文化：什么时候当教师真正不再捆绑学生的思维，我们课堂就有希望。

总之：教学过程正在被学习过程所代替，过去：纯粹的教学过程，现在：学习意识觉醒、教学过程正在被学习过程所代替、学习正在发生。

未来：真正的学习过程。

二、专题研究
1、见《教育界.教师培训》杂志系列“卷首语”
2、魏书生：六步教学法
定向：明确目标与重点
自学：自主探究合作学习
讨论：互相讨论启发思维
答疑：自主释疑分享成果
自测：自主检测与评价
自结：自我总结与评价
六步教学法的特点：1、大力推进学生学习方式的变革；2、把学习的过程真正地还给学生；3、建构学习极大提高了学习效益；该方法开创新时期教法改革与创新风气之先，有奠基之意义。

3、上海育才中学校长段力佩提出：八字教学法
读读：自我阅读掌握内容
议议：讨论探究解决问题
练练：当堂练习消化巩固
讲讲：画龙点睛认知升华
读是基础，议是关键，练是应用，讲是点睛与升华
总之优秀教学方法的共性
1、学生动起来讲起来（费曼学习法）
2、教师让时间晚出来
3、学生自主探究合作学习
4、教师遵循规律调控课堂
三、原因分析
1、课程改革已进入深水区
（1）.教育观念发生了重大变化
（2）.课程教材得以大幅度调整
（3）.课堂教学的实践生动活泼
2、学习规律的探寻与回归，核心问题：教师怎样教？学生怎样学？
本质探寻：学习究竟是怎么回事儿？
理性回归：教得多就一定不好吗？
通过德国著名心理学家艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们关于学习与记忆的关系：1、听过的，忘记了；2、看过的，记住了；3、做过的，理解了；
通过国外中小学教育教学的常态发现
(1).在老师的指导下，以学生的自主学习和探究学习为主。

（每堂课45分
钟基本上都是学生在使用）
(2).建构成为主要的学习和获取知识的方式。

（建构是一种好方法，不是什
么都要建构；更不要走向建构主义而排斥其它）
(3).教师讲课的时间越来越少，或基本不讲课，但地位更重要、责任更重大。

（类似我国的洋思中学、永威学校；每堂课教师只讲几分钟）
四、关系处理
1、教学与学习的关系
教学与学习个关系就是教师教与学生学的关系。

中国学校教育教学的模式历来就是教师教，学生学，学生从老师那里获得知识，长此以往，代代相传。

今天的教师仍然要传授知识；但现代信息社会已经打破了固有的教与学的关系模式，学生接受知识、学习技能的渠道已经相当的多元化了。

而《纲要》的要点是1、知识传授与自主获取；2、学习态度与学会学习；3、知识、技能与价值观。

2、主导与主体的关系
我们一直以为，在课堂教学活动过程中，应以教师为主导，学生为主体。

这在认识上没有问题的。

然而，在实际教学活动过程中，往往由于教师的主导性太强，导致了学生主体性的削弱乃至消亡。

甚至，我们发现，在课改以后的课堂上仍然大量存在这样的现象。

3、传授与接受的关系
中国的学校教育历来重视知识传授，重视知识的学习，但是，两者之间的关系似乎一直没有处理好。

然而，在今天，传授与接受的关系并不一定是简单的对应的关系。

从本质来上看，它们之间的关系并不是整体与整体、而是部分与整体的关系。

4、学习和建构的关系
中国的学校教育历来重视知识传授而忽视自主建构，学生的学习只有被动接受老师的传授而没有自主建构的过程，缺少学习过程中的探究、感受和体验的经历，对诸多课程知识既接受得快而遗忘得更快，特别是在应付了考试之后。

核心问题：课程功能的定位
课程功能：注重传授——学会学习
《纲要》：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

五、转变角色
课程要改革，课堂教学要改革，教学方法要创新，涉及的要素有很多，但最关键还是在教师。

在课堂上，教师是主导。

要彻底改变传统的和现有的教与学的关系，转变教师角色是关键。

转变教师角色：怎么转；向何处转？
新课程对教师角色的要求与期待
1、教与学的设计者；
2、指导者和信息源；
3、促进者；
4、组织者和管理者；
5、伙伴；
6、帮助者；
7、反思者和研究者；
8、发现者
总之，教学有法，但无定法，贵在得法，教学是老师的教和学生的学，找到一个最佳切入点，两者有机的结合。

1、教学要贯彻教师为主导，学生为主体，面向全体学生，训练为主线，
思维为核心，育人为目的的原则。

不触动学生情感的教学是达不到教学艺术高境界的；个体的情感对知识活动有动力、强化、调节三方面的功能。

2、教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式和结构，不同的
教学目标要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。

3、新的教学方法的着眼点应该是通过怎样的方式去调动学习者的主动
性和积极性，使其能够更为自觉地通过内部运作的过程来合理建构自己的知识状态，来发展自己的知识结构。

4、、学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理
解最深刻，也容易掌握期中的内存规律、性质、和联系。

总之“有法”应该尊重学生，了解实际学情，从学生的实际出发，从教材的本质要求出发，“无定法”采取适当的教学方法“得法”。