第二章 教学设计

二、
教学设计的特征
2. 指导性
二、
教学设计的特征
3. 系统性
二、
教学设计的特征
4. 可操作性
教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的 结合点。它既有一定的理论色彩，同时又是明确为教学实践服 务的。在设计好的教学方案中，各类教学目标被分解成具体的、 操作性的目标，教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运 用、教学时间的分配、教学环境的调适、教学评价手段的实施 都做了明确的规定和安排，这一系列的安排都带有强烈的可操 作性，成为教师组织教学的可行性依据。
二、
教学设计的特征
6. 创造性
创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。教 学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程实际上也就是教师 在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标、不同学生的特点创 造性地思考和设计教学方案的过程。
第二节 2
教学设计的模式
一、
常见的教学设计模式
针对一门具体课程的教学设计，我们通常要考虑 以下几个问题：为谁教（分析教学的对象和教学需 求）、为什么而教（分析教学要达到的目标）、教什 么（分析教学内容）、如何来教（使用什么样的方法、 策略、媒体等）、教得如何（怎样评价学习者的学 习）。这几个部分属于教学过程的环节、要素，如何 计划、安排这些环节、要素，即需要进行教学设计。
二、
教学设计的四大要素
1. 学习对象分析的内容
为了尽可能了解学习者各方面 的特征，在实践环节中，教学设计 者要收集对教学设计有意义的学习 者的特征，主要包括进行学习者的 初始能力、一般特征和学习风格等 方面的分析。
二、
教学设计的四大要素
（1）学习者的初始能力分析。学习者的 初始能力分析主要应了解学习者在进行学科特 定内容学习前已经具备的知识技能基础，以及 对有关学习内容的认识和态度，从而确定教学 起点。
现代教育技术
应用
第二章 教学设计
1
教学设计概述
2
教学设计的模式
3
教学设计综合案例
源自文库
第一节 1
教学设计概述
一、
教学设计概述
教学是一项有明确目的人类的活动，它主要为 了促进学习，使学生掌握一定的知识、技能，并 使其身心获得良好的发展，形成一定的思想品质。 为达到教学活动的预期目的，减少教学活动中的 盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的 设计。
一、
常见的教学设计模式
2. 学习内容分析
一、
常见的教学设计模式
3. 学生特征分析
学生是教学设计的中心，教师要弄 清楚学生的基本情况，主要包括学生的 一般特征、入门能力（知识、技能和态 度等），以及学习风格。
一、
常见的教学设计模式
4. 学习目标的阐明
教师应尽可能明确地陈述学习目标。学习目标来自教学大 纲、参考书、课程标准，也可以是教师根据实际情况自己设计 的。学习目标要求描述清楚学生能做什么。也就是说，要明确 指出在什么样的条件或程度下，学生要取得的特定的学习成果。
二、
教学设计的四大要素
（2）学习者的一般特征分析。其 主要是了解影响学习者学习的生理、 心理和社会等方面的特点，包括年龄、 性别、认知成熟度、学习动机、生活 经验等方面的内容。
二、
教学设计的四大要素
（3）学习者的学习风格分析。学习者的学习风 格是指学习者特有的认知、情感和生理行为构成的， 反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作 用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。学习风 格常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、 学习方式或学习倾向，具有稳定性、个体差异性和 独特性的特点。
二、
教学设计的四大要素
（二） 学习目标的阐明
学习目标是学习者通过学习后表现出来的 可见行为的具体、明确的表述，规定了学习者 朝着所规定的方向产生变化。因此，学习目标 是否明确、具体、规范，影响着学习是否能沿 着预定的、正确的方向前进。
二、
教学设计的四大要素
1. 编写学习目标的要求
学习目标 表述的应该是 学习者的学习 结果，而不是 教师做什么。
目标可分为认知、情感和动作技能三大领域，每一领域可根据目标的高
低不同分为若干层次。情感领域、认知领域、动作技能领域学习目标的
层次划分及可供选用的行为动词如表2-1～表2-3所示。
二、
教学设计的四大要素
表2-2 认知领域学习目标的层次划分及可供选用的行为动词
二、
教学设计的四大要素
表2-3 动作技能领域学习目标的层次划分及可供选用的行为动词
二、
教学设计的四大要素
教学案例
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之 后，见了许多没有见过的东西。
二、
教学设计的四大要素
教学案例
《少年闰土》的学习目标阐述 一、教材内容
《少年闰土》是人教版《语文》六年级上册第17课的课文，内容如 下：
少年闰土 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一 望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一 柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年 了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家 是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑 重。正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很 要防偷去。
二、
教学设计的四大要素
教学案例
我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定 人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过 年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来， 他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而 且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他 闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
一、
教学设计的概念
教学设计，即教学系统设计，是以传播理论、学习理论和 教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题 和需要，从而找到解决方案的一种理论和方法。教学设计关心的 是如何分析教学问题、如何制定教学策略、如何评价学生学习的 过程与结果。其目的是解决教育教学问题、优化教学效果；其采 用的方法是系统方法。它不是为了发现客观存在的未知的教学规 律，而是运用已知的教学规律去创造性解决教学中的问题。
一、
常见的教学设计模式
由于教学设计人员的专业背景、工作环境不同，以及面向 教学系统的范围不同，目前有不同类型的教学设计模式。这里 仅介绍一种常见的教学设计模式，如图2—1所示。由这个模式 图可知，设计教学过程要综合考虑以下七个要素：
图2-1 常见的教学设计模式
一、
常见的教学设计模式
1. 学习需要分析
二、
教学设计的四大要素
2. 学习对象分析的方法
了解学习者的一般特 征，可以通过观察、调查 问卷获得。而对学习者的 学习风格的测定，通常可 以采用专门的“学习风格 测定量表”来测定，如所 罗门学习风格量表（详见 附录3）。
二、
教学设计的四大要素
教学案例
“中学数学”的学习对象分析 1. 一般特征分析 “中学数学”的学习对象是7年级的学生，他们的年龄在12～ 14岁。大多数学生的数学成绩良好，少数学生存在学习障碍。当 采用书本、纸和笔作为主要的教学工具时，学生的学生会产生较 多的问题。 2. 入门能力分析 7年级的学生具备以下的知识和技能： （1）在设计研究计划时，会通过学校的图书媒体中心来选择、 查找参考材料。
二、
教学设计的四大要素
二、
教学设计的四大要素
（一） 学习对象分析
在教学活动中，学习者（学习对象）对 教学信息的接收、理解、掌握和参与程度都 与其自身原有的特征密切相关。因此，教学 活动的设计、媒体的选择要与学习者的特征 相匹配。对学习者分析的主要目的是了解学 习者的学习风格和学习起点，为教学活动的 设计提供依据。
一、
教学设计的概念
教学设计成果或产物是教学实施方案，包括教学 目标以及为实现一定教学目标的教学活动的计划、教 学资源等。
二、
教学设计的特征
二、
教学设计的特征
1. 目的性
教学设计要确定明确的教学目标，教学 目标是课堂教学的出发点和归宿点，是课堂 教学的灵魂。教学目标对教学活动的诸要素 有较强的影响作用，教学活动的进程、内容 等要为教学目标服务，因此要重视教学目标 的设计。
（6） 能够使用标准计算机键盘及输入软件输入资料，打字速 度达到每分钟35词。
二、
教学设计的四大要素
教学案例
3. 学习风格分析 学生们不喜欢做数学课本上的作业。因为这些作业通常 是一些数学演算题，且单一使用印刷教材，让他们觉得很无 聊。他们喜欢动手操作，带有一定操作的教学活动能够取得 比较好的学习效果。使用计算机和网络教学能够激发学生的 学习兴趣。此外，学生喜欢小组共同学习的方式，不喜欢书 面考试方式。
（1）
学习目标的表 述应力求明确、具 体，可以观测和测 试，避免用抽象、 （2） 含糊和不可观测的 语言表达。
（3）
编写的学习目标应 体现学习结果的类型和 层次。
二、
教学设计的四大要素
2. 学习目标的编写方法
任务引入
为了保证学习目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写 学习目标。其中，A为对象（audience），即完成学习目标 的学生、学习者或教学对象；B为行为（behavior），即学 习者通过学习所能够完成的特定且可观察的行为；C为条件 （condition），即学习者表现规定行为时所处的环境、条 件等因素；D为标准（degree），即用来评价、鉴定学习者 行为的标准。例如：
二、
教学设计的四大要素
教学案例
（2） 在使用图书和其他媒体时，能够查找和识别条形图、折 线图和饼图。
（3） 能够正确识读和解释条形图、折线图和饼图的统计与数 字信息。
（4） 给定一组数据，能够使用彩色铅笔或水笔、圆规、直尺 和画图纸等工具画出统计图（条形图、折线图和饼图）。
（5） 能够独立地（不依赖参考书和他人的帮助）理解和解释 百分比、平均数、中值和类型的含义。
一、
常见的教学设计模式
5. 教学策略的制定
一、
常见的教学设计模式
6. 教学媒体的选择和使用
教师应根据教学 目标、教学内容、教 学策略及媒体的特性 与实际情况选用适当 的教学媒体。
一、
常见的教学设计模式
7. 教学设计成果的评价
正式教学完成以后，教师要对教学的有效性、学生 的学习成绩、教学的过程做出评价。例如，学生是否达 到了学习目标，所选择的教学方法、媒体以及技术是否 有助于学生达到学习目标，学习资源是否适合所有的学 生。然后教师根据评价情况，不断调整教学设计方案。
二、
教学设计的四大要素
表2-1 情感领域学习目标的层次划分及可供选用的行为动词
二、
教学设计的四大要素
通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。
C
AD
B
学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。
A
C
B
D
其中，有关行为B的表述，要求用严格、清晰的行为动词来表述，
并且体现出学习结果的类型和层次。根据布鲁姆的目标分类理论，学习
二、
教学设计的特征
5. 预演性
教学设计的过程其实就是教学活动的每个环节、 每个步骤在教师头脑中进行预演的过程。它能够使 教师如临真实的教学情境，对教学过程的每个细节 周密考虑、仔细策划，从而及时发现错误并修改， 从而把在实际教学过程中出现失误的可能性降到最 低程度，为教学活动的顺利进行提供可靠的保证。
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年 末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨 房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈， 这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心， 用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候， 便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
一、
教学设计的概念
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整 体的把握，可以根据教学情境和教育对象的特点确定合理的教 学目标，选择合适的教学方法、教学策略，采用有效的教学手 段，创造良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而促进教 学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地 掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学 策略、方法，采用必要的教学措施，为下一个阶段的教学奠定 良好的基础。从这个意义来说，教学设计是教学活动得以顺利 进行的基本保证。忽视教学设计，则不仅难以取得良好的教学 效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。