课程教学论第二章

5、经验的课程：是指学生实际体验到的课程。
第二节课程的历史发展
一、世界上最早的“课程”
世界上最早的内容是原始社会人民生产劳动和社会生活的内容，也就是儿童学习的内容。比如：采摘、织布、打猎、耕作等。
二、学校课程的诞生
学校诞生之后，教育内容从生活和劳动中分离出来，我国主要以乐教和孝的教育为主；西方主要以军事、体育、政治等教育为主。
古希腊：“七艺”
“四艺”：算术、音乐、几何、天文
伟大哲学家柏拉图提出
中世纪以后，教会垄断了教育，神学是学校的主导课程，《圣经》是最基本的教材。
四、现代课程的形成
14世纪，文艺复兴运动时期，学校教育的内容得到广泛发展，学科的范围迅速扩大。
（一）17——18世纪现代西方学校课程正式形成的原因：
第一：从社会制度看，17——18世纪是现代资本主义制度的确立和发展时期。民族主义、民族主义和工业革命成为促进课程现代化三姑重要的社会动力。学校教育的等级性和阶段性受到了挑战。
应用目标：了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识
教学重点与
难点
课程的概念、课程定义的相关概念、课程的表现形式
课堂教学方法
讲授法、讨论法
作业与思考题
第一节课程的基本概念
一、什么是课程
（一）从词源来追溯课程的内涵
我国“课程”一词最早的出处是唐代孔颖达在《五经正义》中说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”从我国古籍记载看，“课程”一词既包括教学科目（学科），又包括这些科目的顺序和时间。教育学上讲的“课程”，严格的说是“学校课程”。
课程以自然学科为主
赫尔巴特认为：制定课程需考虑两部分，人的知识和物的知识。
2、19实际中叶，英国学者斯宾塞发表文章：《什么知识最有价值》，整理了“全面发展教育”课程表，确立了科学在课程中的优势地位。
3、20世纪20年代和30年代
儿童中心课程论：儿童是起点，是中心，是目的。儿童成高
于一切课程，儿童的个性和性格比教材更重要。学习的主动，
第二：从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期。自然科学、社会科学从古代的人文科学中独立出来。
第三：现代学制的确立，为课程的完善提供了条件。17——18世纪，中等教育兴起，学校教育系统由上到下打通，学校课程在纵向上的连贯性就成为人们考虑的重要问题之一。
第四：现代教学制度的确立，给现代课程的组织与实施提出了更高的要求。学校确立了一套有计划、有组织的教学工作方式。
（二）我国现代课程的形成：
鸦片战争以后，科举制度和“四书五经”的教育内容受到强烈的抨击，我国具有现代主义色彩的课程最早是在京师同文馆诞生，1876年，京师同文馆已经具备现代课程的雏形，分别设置了八年制课程和五年制课程。
辛亥革命胜利之后，古代课程消失，现代课程开始全面实施。
1912年，课程计划是转变的典型标志。
而不是靠外在灌输进去，儿童决定了学习质量。
教材中心课程论：课程教材比儿童经验重要，儿童的经验混
乱，生活狭隘，有计划、有目的的去学习。教材既是目的，也提供了学习方法。
4、20世纪50年代：科技迅速发展。学校课程内容被迫更新。世界范围出现了教学改革及课程改革。影响较大的有：
美国布鲁姆“结构主义课程改革运动”
优点：能激发学习动机，发挥自主性和积极性，有利于技能学习和个性发展。
缺点：不能系统掌握知识结构，难以涉及到深层次领域。
（三）分科课程与综合课程
两种不同课“分科课程”：分门别类的设置。
程组织方式“综合课程”：两门或两门以上的学科综合设置为一个学科。
学科本位综合课程，又叫综合学科课程
“综合课程”社会本位综合课程
（六）经验：主要以名词性质存在。
（七）活动：课程在学校里展开的各种活动的总和。
（八）计划或方案：为实现教育目的而制定的一套实施方案。
三、课程的表现形式
（一）文本形式：
课程计划
课程标准
教科书和其他教学教材
（二）实践形式：
理想的课程
正式的课程
运作的课程
经验的课程
第二节课程的历史发展
一、世界上最早的“课程”
（四）课程自身发展的辩证否定之规律
课程总是处在不断扬弃的过程中，不断否定自己的过去，此过程也就是课程不断上升和进步的过程。
板书设计：
第一节课程的基本概念
一、什么是课程
（一）从词源来追溯课程的内涵
“课程”一词最早的出处唐代孔颖达在《五经正义》
教育学上讲的“课程”，严格的说是“学校课程”。
（二）学者的分析
1、理想的课程：这种课程主要是由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程，这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。
2、正式的课程：这种课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。
3、理解的课程：是由教师理解的课程，也是一种观念形态的课程，体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体。
4、运作的课程：指在课堂上具体实施的课程。不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情景，是一种动态的教学形态。
（二）学者的分析
主要有三个地方学者对课程概念或定义分类如下：
美国学者，将课程定义分为六大类：课程是学习方案；是学程内容；是有计划的学习经验；是在学校领导下“已经获得的”；是预期的学习结果；是（书面的）活动计划。
香港学者，将课程概念分为五大类：以课程为学科、学程及学科内容；以课程为计划；以课程为目标；以课程为经验；其他的课程定义。
现代课程与古代课程相比存在的主要特征：
第一，从内容上看，自然科学进入了现代教学体系并取得了合法的地位。涉及到几个西方学者：培根、夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞等。
第二，在课程内容的进程上
纵向：增强了小学、中学到大学的连贯性。
横向：加强了多学科之间的协调性，课程内容的教育价值及其目标逐渐明确。
第三，从课程的性质上看，具有显著特征，如：民主化、民族化、科学化。
原始社会人民生产劳动和社会生活的内容。如：采摘、织布、打猎、耕作等。
二、学校课程的诞生
学校诞生之后，我国主要以乐教和孝的教育为主；
西方主要以军事、体育、政治等教育为主。
三、古代学校的课程
（一）我国的古代学校课程
“四书五经”《论语》、《孟子、《中庸》、《大学》
春秋时期，孔子以六书：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐、》、《春秋》为主要教材。
第二，基础性。
第三，开放性。
2、课程标准
当前课程标准是指学科课程标准。课程标准由以下几个部分组成：
（1）前言
（2）课程目标
（3）内容标准
（4）实施建议
（5）术语解释
3、教科书和其他教学教材
（二）实践形式：理想的课程、正式的课程、运作的课程、经验的课程
课程的实践形式的五个层次由美国课程论专家古德莱德提出：
社会本位课程：从社会的现状出发，突出强调社会当前的需要。
（二）学科课程与活动课程
这是新的课程的两个基本类型：
1、“学科课程”：从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
优点：学生能掌握系统的文化知识，为身心发展打下知识基础。
缺点：课程内容较抽象和理论化。
2、“活动过程”：儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，提高解决问题的能力。
儿童（经验）本位综合课程
（四）隐形课程与显性课程
1、隐形课程：正式课程以外的任何一种或全部的教育活动。如：校风、班级活动等。是学校情境中以间接、内隐的方式呈现出来的课程。
2、显性课程：是学校情境中以直接、明显的方式呈现出来的课程。
3、两者关系：相伴相随。
（五）必修课与选修课
1、必修课：学生必须学习的课程
《课程教学论》课程章节教案首页
章节
第二章课程的基本理论
第一节课程的基本概念
第二节课程的历史发展
第三节影响课程发展的基本因素
学时
4
班级
13小学教育
时间
2015.9.2
2015.9.9
教学目标与
要求
识记目标：掌握课程的概念，了解课程发展的历史概况，熟悉影响课程发展的基本因素
理解目标：学会用自己的语言来解释课程。
课程的办学形式有两种
实践形式：理想的课程、正式的课程、运作的课程、经验的课程
（一）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学教材
1、课程计划
课程计划是关于学校课程的宏观规划，规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
制定课程计划时，遵循以下基本原则;
第一，整体性。
我国课程论专家施良方，将课程定义归纳为六大类：课程即教学科目；有计划的教学活动；预期的学习结果；学习经验；赎回文化的再生产；社会改造。
（三）给出一个属于自己的课程概念。
学生进行讨论及思考，说出自己的课程概念。
二、与课程定义相关的概念分析
（一）教学内容：解决“教什么”的问题。
（二）教学进程：是“怎么教”的问题，是教学内容在时间上的展开。
第四，从课程实施看，形式多样化；课堂活动丰富，重视课外拓展。科学且合理的编写教科书。
五、现代课程的发展
现代课程确立后，课程领养学生的能力（如：悟性、理性能力、思维能力）
课程以古典学科为主（如：希腊文、拉丁文、数学、逻辑等）
实质教育：教给学生对生产、生活实际有用的知识。
（三）学科：课程意义上的学科是一种“活动课程”相对应的课程类型。
（四）科目：狭义的指教学科目。
（五）知识：人类认识成果的结晶。
（六）经验：主要以名词性质存在。
（七）活动：课程在学校里展开的各种活动的总和。
（八）计划或方案：为实现教育目的而制定的一套实施方案。
三、课程的表现形式
文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学教材
3、人类对知识的探究方式影响着课程内容的组织方式。