浅谈地理教学难点及其突破

浅谈地理教学难点及其突破

发表时间：2020-01-07T16:54:02.843Z 来源：《中小学教育》2020年第395期作者：李青[导读] 提到地理这门学科，可以说是“几家欢喜几家忧”，喜欢地理的学生颇感兴趣，学起来当然是事半功倍。而对地理不感兴趣的学生学起来就较为吃力了

山东省济南市平阴县栾湾中学250400

摘要：提到地理这门学科，可以说是“几家欢喜几家忧”，喜欢地理的学生颇感兴趣，学起来当然是事半功倍。而对地理不感兴趣的学生学起来就较为吃力了。其实，地理是个使用性非常强的科目，如果地理学得好，出门走天下，处处都会感觉到地理这个学科学习的实用性。文章基于此，对初中地理课堂教学的难点及有效应对策略进行了初步探索，希望为初中地理教学提供一定的参考。

关键词：初中地理教学难点应对策略

教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容，因学生的知识基础、认识理解水平和思维水平的不同而不同，有的学生易于接受，有的学生则难以理解和接受，这就成了学习的难点。因此教学难点因人而异、因班而异。

那么，在教学中应如何突破这些教学难点呢？我在长期的教学实践中总结出如下突破方法：

一、针对抽象性难点的突破

在初中地理教学中，由于学生年龄小、理解能力差，对于抽象性的地理概念、地理现象的成因和地理原理性的内容难以理解或根本理解不了。其实地理并不是那么难学的一个学科，学习地理最重要的就是两张图“一张中国地图，一张世界地图”，学习地理不能单独地靠着背背记记，是要结合着地图去学习，才能在脑海之中真正地扎实记忆好这样一个知识点。在地理教学中，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识间的前后联系，就要补充相关的感性材料。

抽象性问题的突破方法有：

1.举例子。如初二农业一节内容，讲到农业的发展原则“因地制宜”，学生难以理解，我就给学生补充资料：珠江三角洲地区桑基鱼塘和蔗基鱼塘的图文资料，引导学生观察分析，并进一步结合当地自然环境，引导学生说出本村适合发展的农业类型，这样学生既结合了生活，又理解了因地制宜发展农业的原则效果很好。

2.演示法。演示实验可以化无形为有形、化平面为立体、化静为动、变抽象为具体，可以调动学生的手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点化难为易，便于学生理解。如板块运动的方向，我拿课本当教具，让学生把课本想象成两大板块在运动，用两手挤压课本两侧，使课本向上隆起，学生就能理解山脉的形成了。

3.联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是最为可信的、也是最能浅显易懂的材料。在授课中，可使教学内容变得亲切可感、化难为易。如初一气温一节，讲气温的分布规律时，地形与气温的关系，可联系学生爬山过程中的亲身体会来说明。

二、针对记忆性难点的突破

初中地理教学中的记忆性难点，主要是一些过于集中而彼此间有联系的松散的地理知识，为了减轻学生的记忆负担，强化记忆效果，我在教学中主要采取了以下方法：

1.歌诀或顺口溜记忆法。地理歌诀概括性强、韵律强，读起来朗朗上口，可以让学生在短时间内轻松记住大量的地理知识。如七大洲的面积顺序:“亚非北南美，南极欧大洋”。

2.加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强，在教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取得事半功倍的效果。例如，比较比例尺的大小时，可以联系小学学过的分数的比较方法。

三、综合性强的知识难点突破

教学中具有多因、多果、多层次关系的地理知识，往往涉及内容多，难理解，成为教学难点。如有关气候的知识，气候若按纬度位置看分布，可分为热带气候、温带气候、寒带气候；若按海陆位置又可分为大陆东岸、大陆西岸、大陆内部等。因此对于这类问题，要分类、分层，需要有扎实的基础知识，举一反三，灵活应对。

例如知识点“经纬度”。经纬度是由经度和纬度组成一个坐标系统，相当于我们数学里学到的“x轴”和“y轴”，只不过它们表示的是二维空间，而经纬度是在三度空间的球面上定义地球球面的空间坐标系统。将数学中的坐标系知识融入到经纬度之中，同学们会发现，从地理平面坐标图判断经纬度容易很多。

四、运用性难点的突破

初中地理教学中运用性难点多存在于读图、用图、分析解释一些地理现象和实际问题。突破方法应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境、增加问题层次、减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步得出结论，达到学以致用的目的。如经纬度，让很多初学地理同学产生“畏难”的心理，随着后面学习的深入，同学们有了一定空间思维能力，回过再看看老师的讲解，会觉得这个知识点并没有那么难。孔子曰：“温故知新。”说的就是这个意思。

总之，教学有法，教无定法。地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和办学条件等而来确定或选择。在选择难点突破方法的总原则上是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵，充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主跨越教学难点这一学习上的障碍。

参考资料

[1]崔春实现初中地理教学生活化的探究[J].课程教育研究，2018，（6）。

[2]张东霞浅析初中地理教学生活化[J].中国校外教育（下旬刊），2017，（4）。