作文范文之王君作文教学实录

王君作文教学实录

【篇一：王君课堂实录】

王君：《陋室铭》《爱莲说》教学述评

整合与比照齐飞，厚重共灵动一色

——评王君老师《陋室铭》、《爱莲说》整合教学

执教：北京人大附中西山分校王君

评点：南京市天景山中学杨正奎

【课堂实录】

（经过钻研教材，我发现《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章的精神

血脉息息相通。于是，我对这两篇文章进行了整合教学。两课时连

堂进行。以走进刘禹锡的精神世界为教学核心目标。第一课时的主

要任务是指导朗读，质疑字词，尝试背诵。第二课时则结合学生疑

问引导他们紧扣关键字词感受人物心灵律动，探寻古代一类知识分

子人格追求。实录的是第二课时）

蓄势：走进周敦颐的精神世界

师：第一节课，陈禹杭就《爱莲说》提出了一个很有价值的问题，

就是关于最后几个句子的顺序安排。同学们的争论很热烈。王悦同

学的发言更是引发了大家的不同意见。这节课，我们就以这个问题

为切入点开始讨论。王悦认为菊和牡丹对莲都是反衬，有些同学不

同意。看来，这个问题分歧还很大，现在请大家在字里行间去寻找

证明自己观点的证据。（这个导入直接明确。第一，这是基于学生

认知水平的导入。它不仅回顾了上节课学生提出的问题，而且尊重

学生，以学生现有的知识水平为基础开展后面的教学；第二，这是

抓住了学生中矛盾分歧的导入。“菊和牡丹对莲是否都是反衬？”一

下子激活了学生的思维；第三，这是明确地提出了读书方式的导入。“请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据”，要求学生去咬文

嚼字，直击文本。）

生：我认为周敦颐很欣赏陶渊明。我从这句可以看出来，“晋陶渊明

独爱菊”，“独”字挺有力量的，我读出了一种欣赏。

生：我也是，后文中周敦颐说自己爱莲也用的是“独”，看来这“独”

有与众不同之意，含有褒义的。

师：“独”是独特，独到，“独”是特立——

生：独行。

师：我想到毛主席有一首著名的词第一句就是“独立寒秋”，好一个“独”！生：周敦颐称菊花为“隐逸者”，就是隐居避世之人，不含贬义。

师：隐逸者？注意，为何不说是“花之隐者”呢？

生：“逸”有一种飘逸安逸的感觉，周敦颐称其为“隐逸者”，看来对

其生活状态是欣赏的。

生：周敦颐只在最后一句“牡丹之爱，宜乎众矣”用“矣”字加重情感，表达出深深的惋惜之情，而对“菊花”的表达比较庄重，只是说“菊之爱，陶后鲜有闻”，从这里也可以看出作者对陶渊明绝无贬义。

师：说得真好，同学们读书非常仔细。看来，作者写陶渊明，绝非

反衬，而是正衬。写陶渊明只是铺垫，目的是为了更好地表达自己。在周敦颐眼里，陶渊明是美的，但周敦颐认为谁更美？

生：他自己更美（众笑）

（教师点评语言精当。在短短的师生对话中，教师的点评有三种呈

现方式。第一次是用解释的方式引导学生细品“独”字，并联想到“独

立寒秋”，以此来扩展学生的思维；第二次是引导比较“隐逸者”与

“花之隐者”的不同，在具体的语境中比较体会周敦颐的生活态度；

第三次是肯定学生的发现并总结，这次不仅总结了讨论的主题，而

且顺势追问：“在周

敦颐眼里，陶渊明是美的，但周敦颐认为谁更美？”为下面的“变换

身份”这一“变形”方式作好了铺垫。）

师：那好，如果你自己就是周敦颐，请你结合文中的关键句来夸夸

自己，请用第一人称。（引导学生再次大声朗读“予独爱”一句）

生：我像莲花一样高洁，生活于世俗的社会但不被污染。

生：我的美名远播，像莲花的香气一样越远越沁人心脾。

生：我庄重高雅，绝不对权贵献媚求荣。我才德出众但绝不妖媚。生：我像莲花一样中通外直，表里如一，个性刚直。

生：我像莲花一样让人敬重不可侮辱，可远观而不可亵玩焉。

生：我不蔓不枝，心意专一，目标明确。

师：说得不错，再背一背这句。

（生齐背“予独爱”一句）

师：现在，周敦颐们，咱们换个角度自夸，你和陶渊明都是美的，

但你认为你和陶渊明的不同之处在哪里啊？

生：陶渊明隐居避世了，我还坚守在官场。

生：我是出淤泥而不染，陶渊明是躲淤泥躲得远远的。（众笑）（“变换身份”，变得精妙。这里呈现了三种形式：其一，变换身份

夸自己读原文。这一设计匠心独运，学生变换身份读，不仅读出了

是周敦颐的内心，而且读出了作为周敦颐的自豪感。其二，结合文

中关键句，用自己的话夸自己。这既加深了对原文的理解，也加深

了学生对周敦颐的深入理解，加深了自己的体验。其三，变换身份

与陶渊明比一比。这里比出了两者的不同，读出了深度。“变换身份”，其本质是引导学生“体验”人物，“变”得精彩，妙不可言！）

师：聪明！我们才学习了《桃花源记》，也背诵过陶渊明的《归园

田居》。面对混浊的官场和肮脏的世风，不愿意为五斗米折腰的陶

渊明选择了隐居。他吟诵着《归去来兮辞》，在自己的心里幻想出

了一片芳草鲜美落英缤纷的桃花源，他最后选择的生活是“采菊东篱下，悠然见南山”。但周敦颐不是这样的。据历史记载，周敦颐也有“山林之志”，他胸怀洒脱，颇有仙风道气。他虽在各地作官，但俸

禄甚微，即使这样，来到九江时，他还微薄的积蓄捐献给了故里宗族。他不仅是中国理学的开山祖师，在为官上也有卓越建树。黄庭

坚曾盛赞他“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月”（板书）。

同学们，这就是周敦颐和陶渊明的不同。面对淤泥，陶渊明的选择

是远离，他到红尘边上去寻找一片净土。而周敦颐的选择是生长，

哪怕是淤泥之中，依旧成长为高洁独立的荷花。这不同的人生选择

和诗人的个性气质理想有关，也和当时具体的时代背景有关。选择

虽不同，但都显著有别于趋同富贵失掉自我的芸芸众生，所以其人

格都同样伟大。来，让我们再朗读一遍那流传千古的名句。

（齐深情诵读“予独爱”一句）

（教师讲析精炼，语言精美。第一，教者结合学生的发言，适当穿

插引用资料，要言不烦，讲出了陶渊明和周敦颐的不同，这是对学

生发言的提升；第二，教者语言精美，干净洗练。如：“面对淤泥，

陶渊明的选择是远离，他到红尘边上去寻找一片净土。而周敦颐的

选择是生长，哪怕是淤泥之中，依旧成长为高洁独立的荷花。”教师

精美雅致的语言，课堂呈现出浓郁的文化气息。）

探究：走进刘禹锡的心灵深处

师：我们读懂了刘禹锡和陶渊明，那么，现在，我们回过头去再看

刘禹锡。我们重点讨论一个问题，你认为刘禹锡的人生选择是陶渊

明式的呢，还是周敦颐式的？请大家注意不要

空谈，扣紧诗文的关键字词来证明自己的观点。请先自由朗读一遍。